嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐分析

鄒妍妍

摘要：隨著教學(xué)改革的日漸深入，小學(xué)美術(shù)教學(xué)開(kāi)始逐漸舍棄教師示范畫(huà)與學(xué)生模仿畫(huà)的教學(xué)模式，嘗試教學(xué)法也在我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了較為廣泛應(yīng)用，基于此，本文簡(jiǎn)單分析了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的嘗試教學(xué)法應(yīng)用原則，并詳細(xì)論述了嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望由此能夠?yàn)橄嚓P(guān)教職人員帶來(lái)一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)法；小學(xué)美術(shù)；嘗試題

前言：

嘗試教學(xué)法具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效糾正學(xué)生不良行為與習(xí)慣、提升學(xué)生自學(xué)能力等效用，其本質(zhì)上屬于一種不斷激發(fā)學(xué)生自主嘗試的教學(xué)思想，而為了保證嘗試教學(xué)法可以較好服務(wù)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，本文圍繞嘗試教學(xué)法在其中的應(yīng)用開(kāi)展了深入研究。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的嘗試教學(xué)法應(yīng)用原則

（一）嘗試引導(dǎo)原則

嘗試教學(xué)法的應(yīng)用精髓在于學(xué)生的嘗試與教師的引導(dǎo)，教師必須正確認(rèn)識(shí)嘗試與引導(dǎo)存在的互相依存聯(lián)系，因此可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)開(kāi)展有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)，通過(guò)巧妙設(shè)置嘗試題也將保證嘗試教學(xué)法更好服務(wù)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)。例如，在涉及剪對(duì)稱形內(nèi)容的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)知道對(duì)稱形剪法的學(xué)生到臺(tái)前演示，這一過(guò)程中教師可通過(guò)“從紙的中間剪合適”等疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立操作，由此即可較好發(fā)揮嘗試教學(xué)法有效性。值得注意的是，靈活安排教學(xué)模式、開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)引導(dǎo)、把握幫扶分寸同樣能夠?yàn)閲L試教學(xué)法的有效應(yīng)用提供支持[1]。

（二）即時(shí)矯正原則

嘗試教學(xué)法的應(yīng)用要求教師能夠給予學(xué)生思想及存在的問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥，因此嘗試教學(xué)法在應(yīng)用中必須遵循即時(shí)矯正原則，該原則要求教師在盡可能短的時(shí)間內(nèi)解決教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生心理問(wèn)題，教師評(píng)價(jià)的真誠(chéng)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互評(píng)也將為即時(shí)矯正原則的更好落實(shí)提供支持。例如，在人美版美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《奇思妙想》一課的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)提出千奇百怪、想象力豐富的想法，這時(shí)教師必須在教學(xué)前深入了解學(xué)生可能涉及的領(lǐng)域，由此開(kāi)展的蜻蜓點(diǎn)水式思想點(diǎn)撥將對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了較為正面影響。

（三）合作互補(bǔ)原則

利用學(xué)生之間不同資源、不同層面理解實(shí)現(xiàn)的合作互補(bǔ)可較好為嘗試教學(xué)法的開(kāi)展提供支持，這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)的嘗試結(jié)果豐富補(bǔ)充也將大幅提升學(xué)生的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將由此得到較好激發(fā)。在具體的嘗試教學(xué)法應(yīng)用中，教師必須關(guān)注合作互補(bǔ)的必要性、合作互補(bǔ)操作的實(shí)效性，由此建立友誼第一的長(zhǎng)效合作機(jī)制、保證合作互補(bǔ)貫穿整個(gè)嘗試教學(xué)過(guò)程、做好課堂時(shí)間的合理分配，即可保證合作互補(bǔ)更好服務(wù)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的嘗試教學(xué)法應(yīng)用。

二、嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)置嘗試題

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的嘗試教學(xué)法應(yīng)用必須保證嘗試題的設(shè)置合理，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的豐富想象力，嘗試題的設(shè)置必須降低學(xué)生可能受到的束縛，同時(shí)保證題目的難以得當(dāng)。例如，在人美版美術(shù)《彩墨游戲（一）》一課的教學(xué)中，教師可布置“嘗試運(yùn)用不同工具在同材料上作畫(huà)”、“嘗試各種水分控制方法”兩道嘗試題，第一道嘗試題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在宣紙上畫(huà)出自己喜歡的圖案、符號(hào)、痕跡，同時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品在小組內(nèi)展示并談一談自己的體會(huì)，由此即可在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)使學(xué)生真正體會(huì)到美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)；而第二道嘗試題則能夠有效引導(dǎo)學(xué)生了解水性、墨性、色性、紙性，這一過(guò)程中學(xué)生也將逐漸構(gòu)建以嘗試為主的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生的個(gè)性激發(fā)、美術(shù)態(tài)度與情感培養(yǎng)將由此受到較為積極影響[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試練習(xí)

嘗試題提出后學(xué)生能否真正親身嘗試體驗(yàn)直接影響嘗試教學(xué)法有效性，但這一過(guò)程中教師不應(yīng)拘泥于單一的學(xué)生嘗試形式，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更多、更加獨(dú)立的嘗試，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到無(wú)論是先試后學(xué)還是先學(xué)后試，都能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)學(xué)校、自身成長(zhǎng)帶來(lái)較為積極影響。同樣以《彩墨游戲（一）》一課的教學(xué)為例，教師必須為學(xué)生進(jìn)行自我嘗試練習(xí)提供10～15min的充足時(shí)間，而在完成自我練習(xí)后，則應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展同學(xué)間的合作式練習(xí)，考慮到小學(xué)生的天性很容易擾亂課堂秩序，教師可在事先將學(xué)生分成小組（4人左右為宜）。學(xué)生間合作式練習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在8～10min，教師需約束學(xué)生不得喧嘩和擾亂課程秩序，并允許學(xué)生自由活動(dòng)和發(fā)言，具體繪畫(huà)則可采用1～2名學(xué)生繪畫(huà)，其余學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、提出問(wèn)題、開(kāi)展探討的分工合作模式，通過(guò)輪流協(xié)作即可有效提升嘗試教學(xué)法應(yīng)用的有效性。值得注意的是，教師應(yīng)在學(xué)生討論過(guò)程中開(kāi)展巡回指導(dǎo)，以保證討論能夠緊緊圍繞主題開(kāi)展。

（三）教師講解、學(xué)生再次嘗試練習(xí)

教師講解屬于嘗試教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，這一講解應(yīng)在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上以提示、引導(dǎo)的形式開(kāi)展，具體講解過(guò)程也可帶來(lái)學(xué)生欣賞圖片、觀察生活現(xiàn)象，由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)單意象開(kāi)展嘗試練習(xí)即可為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)較為積極影響。例如，在人美版小學(xué)美術(shù)教材《有趣的漢字》一課教學(xué)中，教師通過(guò)講解引導(dǎo)學(xué)生感受文字、符號(hào)文化，即可使學(xué)生對(duì)抽象藝術(shù)、畫(huà)面構(gòu)成的美感產(chǎn)生一定認(rèn)識(shí)和了解，按照“點(diǎn)、線、面→形態(tài)符號(hào)→形態(tài)符號(hào)組合”流程，即可實(shí)現(xiàn)更為有條理的引導(dǎo)，學(xué)生也可更好開(kāi)展中國(guó)畫(huà)的各類(lèi)手法嘗試。值得注意的是，在教師完成講解后，必須為學(xué)生的再次嘗試預(yù)留充足時(shí)間和空間，學(xué)生可自主選擇改良作品或重新繪制，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在作品中加入能夠串聯(lián)的圖案或色彩，由此實(shí)現(xiàn)的學(xué)生作品“升級(jí)”將有效激發(fā)其成就感，教學(xué)有效性提升將獲得更為有力支持。

結(jié)論：

綜上所述，嘗試教學(xué)法能夠較好服務(wù)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)。而在此基礎(chǔ)上，本文涉及的合理設(shè)置嘗試題、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試練習(xí)、教師講解、學(xué)生再次嘗試練習(xí)等具體策略建議，則證明了研究在小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域具備的較高實(shí)踐價(jià)值。因此，在嘗試教學(xué)法、小學(xué)美術(shù)教學(xué)相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索中，本文內(nèi)容可發(fā)揮一定參考作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱麗娟.嘗試教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐分析[J].美術(shù)教育研究，2017（20）：151.

[2]諸葛旖旎.俯首拾來(lái)皆藝術(shù)——報(bào)紙材料在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].畫(huà)刊（學(xué)校藝術(shù)教育），2015（03）：24-27.