探討“翻轉課堂”在初中思想品德課教學中的應用

王海利

【摘要】翻轉課堂是一種新型的教學模式，主要是通過數字信息化技術的運用實現學生與教師之間的互動學習，從而提升學生學習的積極性，增加課堂學習的趣味性，充實課堂教學的信息量，促進教學效率的不斷提升。教育具有先導性和全局性作用，為此在初中思想品德教學中必須對教學理念以及教學模式進行創(chuàng)新探索。本文將就翻轉課堂在初中思想品德教學中的應用進行探索研究。

【關鍵詞】翻轉課堂 初中思想品德 應用

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0064-01

在初中階段，思想品德教學承擔著培養(yǎng)學生良好道德品質的重要責任，作為學校德育教育和品德養(yǎng)成的重要基石，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與良好品德的形成具有重要的作用。翻轉課堂的應用則可以充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索以及自主學習能力，培養(yǎng)學生思想品德課程應達成的核心素養(yǎng)。因此，對翻轉課堂在初中思想品德教學中的實際應用進行探究具有重要的實踐意義。

1.翻轉課堂教學模式的重要作用

1.1促進學生主體地位的落實，培養(yǎng)學生自主發(fā)展，合作參與的學科核心素養(yǎng)。

翻轉課堂將傳統(tǒng)的課堂教學轉移到課前，通過教師制作的視頻資料或布置實踐作業(yè)，學生可以提前對教學內容進行全面清晰的掌握，有針對性的進行課前準備。例如講《保護我們共有的家園》一課時，我制作了一段有大氣、水質、噪聲等嚴重污染的視頻，學生們看得觸目驚心，學生們結合自己生活的環(huán)境，去發(fā)現周邊環(huán)境污染的情況，并探索尋求針對問題的解決辦法。在這一過程中，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索意識以及自主學習能力的核心素養(yǎng)。

1.2激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生社會關愛，家國情懷的核心素養(yǎng)。

翻轉課堂的實施過程中，學生主要是通過教學視頻的觀看或完成老師布置的實踐作業(yè)對教學知識熟悉以及掌握，例如在講到《多彩的情緒》這課時，我先制作了一段小視頻，內容是根據觀察到的同學們一天里可能會遇到的各種問題及由此而引發(fā)的情緒變化，創(chuàng)設了一個主角豆豆貫串其中，視頻最后豆豆的各種情緒帶來的煩惱及尋求幫助的眼神引發(fā)了同學們的共鳴和積極響應。

1.3減少教師的低效勞動。培養(yǎng)學生個人修養(yǎng)，創(chuàng)新實踐的核心素養(yǎng)。

思想品德課擔負著思想教育，道德提升的重要職責。例如在講《保護個人隱私》這課時，先給學生們布置任務，說說哪些是個人的隱私；在實際生活中你是如何保護自己的隱私的；你是如何尊重別人的隱私的；當自己的隱私受到侵害時該如何做。學生帶著已經思考過的問題上課，我只需要幫助同學們一起辨別幾個可能出現理解偏差的問題，在較好完成教學目標并大大提高教學效率的同時減少了教師的低效勞動。

2.翻轉課堂的具體實施過程

2.1教學目標的明確

翻轉課堂實施的首要任務就是明確教學目標。在初中思想品德教學中，教學目標可以分為情感與態(tài)度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法四個部分，以七年級上冊《善于交往》這一單元為例，情感態(tài)度目標是使學生正確看待人與人之間的交往行為。行為與習慣目標是養(yǎng)成善于交往的習慣。

2.2合作探究

學生在課前自主學習或完成實踐作業(yè)中不可避免的遇到一定的疑難問題，對此學生可以根據教師的要求進行合作探究。在合作探究的過程中，學生可以根據每個人的優(yōu)勢進行分工合作，保障探究活動的高效開展。

2.3鞏固練習

思想品德課作為中考考試科目，提高學生理解答題素養(yǎng)也是很有必要的。在以小組為單位進行合作探究之后，可以針對教學內容中的重點以及難點進行鞏固練習，實現知識的牢固掌握，從而做到融會貫通。教師要引導學生發(fā)現不同題型中的關鍵要素，使學生掌握解答問題的技巧。

2.4教學評價

翻轉課堂模式中的教學評價更加注重學生的全方位、多角度評價。既要注重結果的評價，又要重視過程的評價。并且針對不同層次的學生要采取不同的評價標準。盡可能的做到公正客觀的評價。這就要求教師在教學過程中，要對學生的表現進行全面的了解掌握，并及時的給予正確的評價。

綜上所述，教師可以運用翻轉課堂模式引導學生積極融入社會，感受社會發(fā)展變化，明白道德和法律的約束規(guī)范，讓課堂教學回歸生活本真，用學生身邊的人和事以視頻形式呈現，感染、影響學生，才能吸引學生積極參與到學習中來。引導學生增長知識、提高能力、升華情感、全面發(fā)展。通過自身的觀察、思考、參與、運用，形成客觀理性的世界觀、人生觀和價值觀的價值體系，把課本上的理論知識轉化成自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]于洪卿.“翻轉課堂”在初中思想品德課教學中的應用研究[J]. 黑龍江教育學院學報，2015，12：73-74.

[2]文旭.翻轉課堂教學模式在初中思想品德課中的運用研究[D].湖南師范大學，2015.