“雙一流”背景下高職生社會認(rèn)同調(diào)查報(bào)告

陳彥君

摘要：高職院校在“雙一流”建設(shè)驅(qū)動(dòng)下積極探索實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵發(fā)展的新路徑，本文從學(xué)生側(cè)入手探討高職生社會認(rèn)同的現(xiàn)狀，希望為其提供新思路。調(diào)查顯示高職生社會認(rèn)同水平總體較高，其中價(jià)值認(rèn)同最高，身份認(rèn)同與群體認(rèn)同接近，職業(yè)認(rèn)同最低；高職生的社會認(rèn)同在性別、專業(yè)、社會身份上無顯著差異。

關(guān)鍵詞：社會認(rèn)同；高職生；身份認(rèn)同；群體認(rèn)同；價(jià)值認(rèn)同；職業(yè)認(rèn)同

教育部2016年工作要點(diǎn)指出要加快世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，這一重大戰(zhàn)略決策有利于提升中國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”高職院校面向新時(shí)代新要求，在“雙一流”建設(shè)的驅(qū)動(dòng)下，也在積極探索實(shí)現(xiàn)自身的內(nèi)涵發(fā)展。

辦好高職教育不僅是社會、學(xué)校、教師不可推卸的責(zé)任，也跟高職學(xué)生個(gè)人息息相關(guān)。學(xué)生從高職教育中獲得的社會認(rèn)同會從心理上影響其參與教育的主動(dòng)性和有效性。因此，了解高職學(xué)生社會認(rèn)同現(xiàn)狀是實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要補(bǔ)充路徑，也是實(shí)踐“辦好人民滿意的教育”的有力舉措。

一、高職生與社會認(rèn)同

社會認(rèn)同是指個(gè)體意識到了自己是某個(gè)類屬或特殊群體中的成員，即又被稱為社會身份認(rèn)同。在成為該群體或類別中的成員時(shí)，除了有其類別或群體本身具有的特征或標(biāo)簽外，同時(shí)也會伴有身份獲得的情感體驗(yàn)。

陳先哲（2010）關(guān)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校學(xué)生社會認(rèn)同調(diào)查提出，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校學(xué)生對自己的高職學(xué)生身份和高職院校的認(rèn)同度普遍較低，他們的組織與管理認(rèn)同不高，對于未來歸屬比較模糊。李慧（2015）提出與本科畢業(yè)生相比，高職生的社會認(rèn)同度不高，普遍存在對高職生的“誤解”，認(rèn)為他們是中考或者高考篩選剩下的“差生”，這使得高職生的學(xué)習(xí)信心和積極性不足。

二、高職生社會認(rèn)同現(xiàn)狀

1、調(diào)查對象與工具

本次調(diào)查以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院251名學(xué)生為研究對象，其中男生163人，女生88人，采取方便抽樣調(diào)查以課堂為載體進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

2、本研究采用李慧（2015）編寫的《高職生社會認(rèn)同問卷》進(jìn)行調(diào)查，該問卷共 15 個(gè)題項(xiàng)，包括身份認(rèn)同、群體認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度，采用 Likert 5 點(diǎn)計(jì)分法，總分越高其社會認(rèn)同程度越高。其中身份認(rèn)同表示高職生意識到自己是技術(shù)型人才，承認(rèn)自己的高職身份，生活中更愿意與同等身份的高職生交朋友；群體認(rèn)同表示高職生被與一般大學(xué)本科生區(qū)別對待時(shí)心理會有落差，會覺得自卑，當(dāng)他們得到與本科大學(xué)生同等對待時(shí)，那些負(fù)面情緒變會消失；價(jià)值認(rèn)同指高職生對自己怎樣實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的態(tài)度，一部分人認(rèn)為在實(shí)際操作中動(dòng)手能力更強(qiáng)就能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，一部分認(rèn)為社會對其肯定就能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；職業(yè)認(rèn)同指在被問及未來的職業(yè)規(guī)劃時(shí)，一些人會選擇考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書以便更好地從事工作，一些人會選擇從事與專業(yè)技能相關(guān)的工作，并希望得到社會認(rèn)可。

2.1 高職生社會認(rèn)同現(xiàn)狀分析

從整體上對高職生社會認(rèn)同進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示高職生的社會認(rèn)同總均分為53.72，高于理論均值，說明高職生的社會認(rèn)同總體處于較高水平。而價(jià)值認(rèn)同的均分最高（M=23.78，SD=3.35），身份認(rèn)同（M=11.12，SD=1.92）與群體認(rèn)同（10.37，SD=3.55）接近，職業(yè)認(rèn)同（M=8.54，SD=1.19）最低。

2.2 高職生社會認(rèn)同在性別上的差異

不同性別上對高職生社會認(rèn)同進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果表明，除在價(jià)值認(rèn)同上高職生表現(xiàn)出有顯著性別差異（t=-0.1，p<0.05），其中女生認(rèn)同度（M=23.81，SD=1.75）高于男生（M=23.76，SD=3.64），在其他分量表及總量表上均無差異表現(xiàn).

2.3高職生社會認(rèn)同在專業(yè)上的差異

對高職生不同專業(yè)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職生不同專業(yè)在身份認(rèn)同、群體認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同上均無顯著差異。

2.4高職生社會認(rèn)同在社會身份上的差異

對高職生社會身份（是否擔(dān)任學(xué)生干部）進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是否學(xué)生干部這一身份在高職生身份認(rèn)同、群體認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同均無顯著差異。

3、分析討論與展望

從總體上看，目前高職生的社會認(rèn)同處于一個(gè)較高水平。價(jià)值認(rèn)同的均分最高，其次是身份認(rèn)同，群體認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同接近，這說明高職生非常關(guān)心自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，一方面希望通過高職專業(yè)學(xué)習(xí)提升自己職業(yè)技能水平，關(guān)心專業(yè)學(xué)習(xí)的“實(shí)用性”，另一方面也希望社會能對自己的技能給予肯定，關(guān)心專業(yè)學(xué)習(xí)的“實(shí)效性”。

在性別變量上，高職學(xué)生只在價(jià)值認(rèn)同方面存在差異，且女生高于男生。這說明女生更關(guān)注自己是否在高職學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是否適應(yīng)社會需要。而男生相對來講對是否實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值關(guān)注較少。

不同專業(yè)在高職生的社會認(rèn)同中不存在顯著差異，可能跟他們所處的校園環(huán)境有關(guān)，認(rèn)為大家都是高職生，都是歸屬于同一個(gè)群體，都是同樣的身份；在群體認(rèn)同上，他們作為同一群體，不管是積極情感還是消極情感，都是一種內(nèi)群體體驗(yàn)，能感同身受；在價(jià)值認(rèn)同上，高職生作為學(xué)習(xí)技術(shù)技能型的學(xué)生，都認(rèn)為所學(xué)即是所用，因此在價(jià)值維度上也不存在差異；在職業(yè)認(rèn)同中，高職生普遍對未來職業(yè)的期許缺乏明確目標(biāo)，因此也表現(xiàn)出沒有差異。

在不同社會身份（是否擔(dān)任學(xué)生干部）的高職生中，社會認(rèn)同也不存在明顯差異。這可能是因?yàn)楦呗毶P(guān)心的是自身與一般本科大學(xué)生身份的差異，而較忽略對于高職生之間的社會身份差異有關(guān)。

在了解高職生社會認(rèn)同的基礎(chǔ)上可對其對高職教育的歸屬感、高職教育的獲得感、參與高職院校建設(shè)的主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)查，探索出從學(xué)生側(cè)入手助力高職院校內(nèi)涵發(fā)展的新路徑。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨的十九大精神及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想專項(xiàng)研究課題“從身份認(rèn)同視角探索“雙一流”建設(shè)背景下高職院校內(nèi)涵發(fā)展新路徑”（YX2018042）研究成果。