淺談中職語文教育中的以人為本

馬映秀

摘要：語文對中職學生的人生觀、世界觀、價值觀的確定，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)有著重要作用。本文著重論述了筆者在語文教學實踐中是怎樣以人為本，幫助學生改變語文學習觀念，切實提高學生語文綜合能力的方法。

關鍵詞：中職語文；以人為本；情境教學

十多年來，我一直從事著農村中職語文的教育教學工作。經過多年的教育教學實踐，我總結出了傳統(tǒng)中職語文課堂的特點：課堂氣氛死氣沉沉，學生根本不會聽老師的講課。雖然我們老師在講臺上講得繪聲繪色，但是我們的上帝（尤其是汽修這樣的男生班級）幾乎無視老師的存在：玩手機的繼續(xù)玩手機，睡覺的繼續(xù)睡覺。怎樣才能改變這種現(xiàn)狀？我認為：中職語文課堂教學應更多關注學生的發(fā)展，以人為本。語文教師要為學生的將來著想，語文教學要為培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力服務，要幫助學生為走上工作崗位做好準備。

一、幫助學生制定長遠發(fā)展目標

我們的學生在初中就是“棄兒”，他們被老師遺忘，被同學嘲笑。他們大多數(shù)從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，又沒有職業(yè)理想，到了職業(yè)學校也是整天渾渾噩噩。面對這種情況，我就會幫助學生認識自己，幫他們制定切實可行的學習計劃，讓他們逐步樹立職業(yè)理想。我在給學生上語文課時，常常會精挑細選一些勵志的文章，如《只有垃圾才會進垃圾桶》、《背著石頭去上學》……也會選一些勵志的名言警句與古詩，有時還會給他們聽勵志的歌曲。通過這些，有些迷茫的學生找到了自己的人生航向，有了較為明確的奮斗目標。幫學生樹立了職業(yè)理想，讓他們看到希望，對自己的未來有了憧憬，他們在上課時就會用渴求知識的眼睛配合老師的教學，課堂也有了生氣。

二、與教材內容相結合，創(chuàng)建情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。此法的核心在于激發(fā)學生的情感。例如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、音樂欣賞等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。我在上老舍的《我的母親》時，我先給學生講了韓紅《天亮了》背后的故事，有些學生聽了眼睛有點紅，然后我又給他們放這首歌曲來聽。學生沉浸在感人的故事和優(yōu)美的音樂中上課進入角色就容易了。在賞析詞《念奴嬌 赤壁懷古》和《雨霖鈴》時，我就給他們聽現(xiàn)代人唱的這兩首詞，他們就能感受到豪放詞派和婉約詞派的區(qū)別。

三、聽說讀寫能力的訓練在課堂教學中的落實

1、將聽說訓練和口語交際訓練滲透到語文課堂教學中

我所執(zhí)教的學生來自農村，在初中時又是公認的“雙差生”，受到老師和同學的歧視，因而很少能有機會在公共場合說話。所以他們在到我們中職學校之后，大多數(shù)學生在上課時都“三緘其口”。如果被抽到起來回答問題有的就會面紅耳赤、結結巴巴、聲音細小如蚊；有的則一站起來就緊張得連想好的問題也不知跑哪兒去了；有的或者是心里明白，但不知該怎樣才能表達出來，真是“茶壺里煮餃子——有料也倒不出”。面對這樣的現(xiàn)狀，必須要讓學生能夠張口說話。所以在每一節(jié)課課前的三到五分鐘時間，我就規(guī)定為聽說訓練。剛開始又怕學生找不到話題，或是說出一些消極的言論來，因此第一學期就由教師先在每一節(jié)課前給學生介紹一篇有哲理、有教育意義的文章，要求每一位學生必須先認真聽，然后抽幾名學生談談自己聽了文章的感受或想法，最后由老師進行適當?shù)狞c評和引導，希望他們能從中受到啟發(fā)；第二學期開始就由學生自己在課前暢所欲言，想說什么盡管大膽地說出來，但是所講的話必須要有一個中心，然后讓同學進行點評，指出其優(yōu)缺點。

在上課時每隔一周我還專門安排了一節(jié)口語交際訓練課。在口語交際課上每一節(jié)課都一個主題?？谡Z交際課的主題有自我介紹、模擬拜訪與接待、感恩父母（老師、社會、朋友）、月假見聞、工學交替的感受、模擬招聘現(xiàn)場……根據(jù)主題的不同上課時分為案例分析、小組討論、情景模擬、成果展示等環(huán)節(jié)。這樣通過課前的聽說訓練和專門的口語交際訓練，很多學生克服了自卑心理，由開始的“不敢說”到后來的“愛說”了。在不知不覺中，許多學生不僅可以大膽開口說話，而且世界觀、人生觀也有了很大的改變。

2、讀寫訓練在語文教學中的落實

現(xiàn)在很多學生知識面狹窄，歸根結底是讀得太少！所以在課堂閱讀教學中，我側重對學生進行閱讀方法的講解和訓練。我個人認為：中職語文教學中的“讀”，應在重視朗讀、精讀的基礎上，更強調泛讀、速讀的能力訓練，以拓展學生的視野，增長他們的知識面。學生的視野開闊了，知識面增長了，寫作的靈感就水到渠成。如在《哦，香雪》這篇小說的教學中，分析理解了小說的主旨和人物形象后，我讓學生續(xù)寫《二十年后的香雪》；《項鏈》教學之后，我讓學生續(xù)寫一個結局。學生寫出的作文就不那么空洞了。同時，在教學中，我還注重應用文的講解和寫作練習，特別是對學生出入社會有用的應用文，如請假條、借條、求職信、應聘信、合同等固定格式和內容的練習。

四、建立全方位多元化的語文課程考核評價制度

傳統(tǒng)的教學：考考考老師的法寶，分分分學生的命根。在意識到這些不足之后，我認為：職業(yè)中學語文教學考核不能僅僅以筆試成績作為衡量學生的唯一標準。我把學生聽說讀寫的能力按百分之三十納入學期考核；平時上課的表現(xiàn)按百分之十折算；半期測試按百分之十折算；期末考試占百分之五十。這樣的制度在每學期開學第一節(jié)課時我就會給學生公布，以后的課堂學生有怎樣的表現(xiàn)都會專門記載得清清楚楚，每次的能力訓練也會認真要求他們要做好。一學期快結束時，我還會專門抽幾位學生和我一起對每一位學生的學期成績進行折算。這樣，學生的學習興趣提升了不少，課堂氣氛也比從前有很大改變。

中職語文課堂教學承載著即將走上工作崗位的中職生的理想，也承載著社會的重托和家長的期望。身為中職語文教師的我們任重道遠，我們一定要從學生的實際出發(fā)，以人為本，以學生的發(fā)展為本，這樣語文課堂就會成為我們傳授知識，學生學習知識的樂園。

參考文獻：

[1]《中職語文教學改革隨想》

[2]《中職語文教學課程改革要重點提升學生“四種能力”》