高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略探究

彭藝潔

摘要：高中時(shí)期是學(xué)習(xí)的重要階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在該時(shí)期具有一定的重要性。針對(duì)詞匯的記憶，筆者針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討了相關(guān)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，并提出其對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)詞匯；學(xué)習(xí)策略

一、引言

英語(yǔ)的三要素是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯。目前國(guó)內(nèi)的高中英語(yǔ)教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法的重要性，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的重視。實(shí)際上，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)恰恰是詞匯，正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins在其著作Linguistics in Language Teaching中談到：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”

高中生不重視詞匯的現(xiàn)象主要由下列原因?qū)е拢阂?、?yīng)試思想所致，詞匯在高考題中極少作為重點(diǎn)考察對(duì)象，故學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在了閱讀理解等題型上；二、英語(yǔ)教師沒(méi)有將詞匯作為單獨(dú)模塊進(jìn)行講授，故學(xué)生沒(méi)有形成完整的詞匯體系且缺乏詞匯學(xué)習(xí)的技巧和策略。

針對(duì)當(dāng)今高中生的詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和特點(diǎn)，筆者進(jìn)行文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查來(lái)對(duì)現(xiàn)常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯策略進(jìn)行探究。

二、文獻(xiàn)研究

（一）學(xué)習(xí)（language learning）與習(xí)得（language Acquisition）

Krashen在其著作Second Language Acquisition and Second Language Learning中將語(yǔ)言的獲得分成兩類(lèi)——語(yǔ)言習(xí)得（language acquisition）和語(yǔ)言學(xué)得（language learning）。語(yǔ)言習(xí)得就像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，潛移默化地獲取語(yǔ)言，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是有意識(shí)的。筆者認(rèn)為，克拉申關(guān)于學(xué)習(xí)和習(xí)得的假說(shuō)對(duì)高中生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)有一定的啟示。

（二）心理詞庫(kù)（mental lexicon）

特雷斯曼（A.M.Treisman）于1960年首先提出“心理詞庫(kù)”的概念，后Aitchison在其著作words in the mind中提到：The human brain appears to organize words in networks（semantic fields）with some connections stronger than others：co-ordination and collocation relationships are the strongest links which hold words in relation to one another.筆者認(rèn)為，背單詞不能靠死記硬背而是應(yīng)在頭腦中將新舊單詞如蜘蛛網(wǎng)般建立聯(lián)系，將詞匯按一定的順序排列或分類(lèi)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（三）策略分析

1、語(yǔ)境學(xué)習(xí)

在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，在一定程度上符合克拉申的“習(xí)得”理論，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有應(yīng)用。語(yǔ)境學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀發(fā)揮的作用最為明顯。以英文小說(shuō)life of pie為例，小說(shuō)開(kāi)篇寫(xiě)到"My zoology thesis was a functional analysis of the thyroid gland of the three-toed sloth."，文中的sloth對(duì)部分高中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)生僻詞，但看到后文：“It's only real habit is indolence.It sleeps or rests on average twenty hours a day.”我們就不難猜出該詞的意思是樹(shù)懶了。當(dāng)后文反復(fù)出現(xiàn)“sloth”時(shí)，我們的短暫記憶就會(huì)得到鞏固，達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果。

這里我們學(xué)習(xí)“sloth”的單詞是利用了上下文詞句之間的聯(lián)系對(duì)詞義進(jìn)行了猜測(cè)。實(shí)際上，語(yǔ)境的學(xué)習(xí)也包括利用上下文里的同義詞和近義詞來(lái)猜測(cè)詞義，如周曉玲，嚴(yán)姓智主編的《英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略中》提及到的一個(gè)例子：“The thieves intimidated the manager by saying that they would kill him；the manager was so frightened by their threats.”高中生對(duì)“intimidate”一詞的詞義不熟悉，卻知道下文“threat”意為“威脅”，通過(guò)邏輯推理可以知道二者是近義詞，因此在沒(méi)有查閱字典的情況下，高中生也可以通過(guò)找近義詞快速了解生詞的含義。

北京大學(xué)劉實(shí)老師近期完成了“看電影背單詞”的微課制作并將自己的研究成果公布。這套視頻旨在讓高中生在電影的輕松氛圍下，通過(guò)信息量大、視覺(jué)沖擊力強(qiáng)的方法記憶核心詞匯。筆者認(rèn)為，劉實(shí)老師的設(shè)計(jì)理念貼合了語(yǔ)境學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)了當(dāng)今高中生背單詞的心理特點(diǎn)。

語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)在于它遵循了高中生的認(rèn)知規(guī)律，更側(cè)重于學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用，從而對(duì)詞在句中的成分和作用有了直接了解，一定程度上提高了學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。然而，這種方法雖然貼合母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，卻不是高中生最青睞的策略。筆者認(rèn)為，其主要原因在于它需要學(xué)生具有一定的詞匯基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2、聯(lián)想策略

目前，市場(chǎng)上的單詞輔導(dǎo)書(shū)運(yùn)用策略最多的是“聯(lián)想”和“詞根詞綴”兩種，從調(diào)查結(jié)果上來(lái)看，相比傳統(tǒng)的詞根詞綴法，聯(lián)想法憑借趣味性受到了高中生的歡迎。實(shí)際上，這種方法在培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也無(wú)形地在學(xué)生頭腦中形成了一套自己的英語(yǔ)詞匯體系。

這種方法優(yōu)勢(shì)在于適用性廣，學(xué)習(xí)能力較低者可從名詞入手，將周?chē)氖挛镔N上標(biāo)簽，下次看到此物時(shí)，就會(huì)自然而然地產(chǎn)生詞匯聯(lián)想；學(xué)習(xí)能力較高者可從近義詞入手，自主總結(jié)詞匯從而達(dá)到記憶的目標(biāo)。

以“描述某物好”為例（多數(shù)高中生認(rèn)為，考綱的3500詞無(wú)法滿(mǎn)足高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，故筆者從CET—6（大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)）考綱詞匯中查找下列單詞），筆者找到了下列形容詞：ace（一流的），beneficial（有益的），capital（極好的），cute（可愛(ài)的），decent（體面的），divine（極好的），elegant（漂亮的），excellent（很棒的），extraordinary（非凡的），fabulous（極好的），fancy（很棒的）；fine（好的），good（好的），gorgeous（極好的），handsome（漂亮的），pretty（漂亮的），quality（優(yōu)質(zhì)的），super（極好的），unique（獨(dú)特的）等來(lái)形容。其中包含高中生所認(rèn)為的生僻詞匯，如“divine”。下次遇到該詞時(shí)，學(xué)生在頭腦中會(huì)浮現(xiàn)關(guān)于“好”的一系列形容詞，從而達(dá)到認(rèn)知詞匯的效果。這種學(xué)習(xí)方法在應(yīng)試中也發(fā)揮了一定作用，可解決學(xué)生作文用詞低級(jí)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生近義詞替換的思維。

聯(lián)想性策略的趣味性在上述近義詞替換中稍有體現(xiàn)，然而最令學(xué)生青睞的是風(fēng)靡一時(shí)的“玩笑法”，該方法達(dá)到的記憶性效果較強(qiáng)。在此引用《英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略》中提及的例子：將couch potato（電視迷）聯(lián)想作：“長(zhǎng)沙發(fā)上的馬鈴薯”，這一策略將情景和詞匯聯(lián)系在了一起，圖像記憶與文字記憶相得益彰。

3、構(gòu)詞法策略

構(gòu)詞法是相對(duì)傳統(tǒng)的。結(jié)合高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，高中生常利用構(gòu)詞法記憶的單詞不只包含派生詞，還有不少合成詞。

（1）合成詞（compound word）

合成詞相對(duì)派生詞更貼合學(xué)生的記憶喜好，原因在于合成詞的意思可以通過(guò)構(gòu)成它的簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行猜測(cè)。以solar system一詞為例，solar意為“太陽(yáng)的”，system意為“系統(tǒng)”，學(xué)生即使不知道“solar system”的意思也可以根據(jù)合成詞的原理，猜測(cè)出它是“太陽(yáng)系”的意思。在高考英語(yǔ)詞綱以及其他正規(guī)英語(yǔ)考試發(fā)布的考綱中，極少將合成詞單獨(dú)列出，原因正在于此。

（2）派生詞（derivation）.

研究此類(lèi)詞，需引入“詞素”這一概念，即語(yǔ)義上不能再分的最小語(yǔ)言單位。筆者這里將著重分析構(gòu)詞詞素中詞綴（affix）的相關(guān)策略。

詞綴分為前綴（prefix）和后綴（suffix）。高中英語(yǔ)詞匯中，出現(xiàn)頻率最高的是否定前綴，如a-，an-，dis-，in-，ig-，il-，im-，ir-等。由于詞匯前綴的多樣性，普通高中生只能將其應(yīng)用在“英譯中”的環(huán)節(jié)上，而難以反向應(yīng)用。如“detach”一詞，學(xué)生可通過(guò)它的前綴將其與attach聯(lián)系在一起，從而得出它的中文釋義為“分開(kāi)”的結(jié)論。

前綴改變的是詞義，而后綴改變的則是一個(gè)詞的詞義。相較于前綴，后綴的改變更易被高中生辨識(shí)。如常見(jiàn)后綴-ness，其作用是表示“性質(zhì)，狀態(tài)，程度”，將形容詞轉(zhuǎn)為名詞，如“kind—kindness”等。

三、實(shí)證調(diào)查

1、被試

清華大學(xué)附屬中學(xué)的42名高中學(xué)生自愿參加了這項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)，原因如下：

（1）該校學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)有清楚的認(rèn)識(shí)

（2）該校學(xué)生均使用同一版本教材，任課老師教學(xué)方式較為一致

2、調(diào)查方法

問(wèn)卷調(diào)查法

3、調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)表1）

4、調(diào)查結(jié)果分析

問(wèn)題一：

五個(gè)選項(xiàng)中，0人選擇“3500詞匯量已經(jīng)超過(guò)了能力范圍”，大部分學(xué)生認(rèn)為3500的詞匯量對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)只是剛好足夠或不足夠。說(shuō)明學(xué)生們?cè)诰毩?xí)大量高中英語(yǔ)試題的過(guò)程中，意識(shí)到了高考大綱中詞匯要求的不足。

基于學(xué)生們對(duì)詞匯量的需求，筆者認(rèn)為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握與使用尤為重要。

問(wèn)題二：

該問(wèn)題設(shè)計(jì)的初衷是考察學(xué)生們對(duì)“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”的傾向，結(jié)論顯示，大部分學(xué)生更傾向于“學(xué)習(xí)”，而不是在非課堂的情況下，通過(guò)語(yǔ)境、自然地習(xí)得外語(yǔ)。第一選項(xiàng)有0人選擇，說(shuō)明語(yǔ)境法雖然受到學(xué)生肯定，但不是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的首選。

問(wèn)題三：

數(shù)據(jù)顯示，在三種常見(jiàn)詞匯學(xué)習(xí)策略中，該策略認(rèn)可度最高，它屬于有意識(shí)地學(xué)習(xí)但趣味性極高，與百詞斬出品的“象形記憶”詞匯書(shū)和新東方出品的“聯(lián)想背單詞”系列圖書(shū)的理念相吻合，并適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

問(wèn)題四：

筆者認(rèn)為，構(gòu)詞法策略在學(xué)生中沒(méi)有得到預(yù)想的歡迎。但仍有學(xué)生把其視為最傾向的記憶方法，說(shuō)明該策略間距適應(yīng)性與局限性，要求有一定的詞匯功底和英語(yǔ)思維。

問(wèn)題五：

針對(duì)最后一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，筆者認(rèn)為，學(xué)生“看美劇”，“聽(tīng)音樂(lè)”的方式屬于明顯的“習(xí)得”?！岸嗫磶妆樯~”則是一種被學(xué)者視為頻率效應(yīng)在語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用。

結(jié)合上述分析，認(rèn)為3500的詞匯量不夠的學(xué)生是英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生，故筆者對(duì)這部分學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)他們往往傾向于不只一種詞匯學(xué)習(xí)策略。實(shí)踐說(shuō)明，多策略可以提高學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上策略的分析和研究，可以得出英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)需要將趣味和策略結(jié)合在一起，通過(guò)科學(xué)性、啟發(fā)性的認(rèn)知規(guī)律達(dá)到高效的記憶。主動(dòng)運(yùn)用遷移學(xué)說(shuō)，將舊知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合在一起，溫故而知新，積極構(gòu)建、不斷擴(kuò)大心理詞庫(kù)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)吃力的高中生而言，盡量克服“負(fù)遷移”，將錯(cuò)誤的詞匯知識(shí)集中強(qiáng)化改正。學(xué)生還應(yīng)注重平時(shí)的日積月累，采取多策略結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)方法，綜合提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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