高等院校《經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策》課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

陶剛

【摘要】《經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策》是高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門方向發(fā)展課程，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中具有十分重要的地位，但目前該課程教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容難理解、教學(xué)方法不完善、師資力量欠缺等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與成長?；诖耍疚膹慕滩木帉?、教學(xué)方法、考核手段三個(gè)方面對本門課程進(jìn)行了分析與研究，并提出了相應(yīng)的解決方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策 理論知識 實(shí)踐能力

【中圖分類號】F201-4；C934-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0220-02

《經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策》課程主要是利用數(shù)量及統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)問題，有很強(qiáng)的實(shí)用性，該課程的基礎(chǔ)理論涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、高等代數(shù)和數(shù)學(xué)分析等，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)功底比較差，在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)就會感到十分吃力，因此，高等院校應(yīng)對該課程的教學(xué)模式進(jìn)行深入探討和創(chuàng)新。

一、高等院?！督?jīng)濟(jì)預(yù)測與決策》課堂教學(xué)存在的問題

（一）教材內(nèi)容不合理

目前高等院校使用的《經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策》教材，多側(cè)重于理論講解，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，且基礎(chǔ)知識比較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解時(shí)會感到非常困難，特別是一些教師照搬統(tǒng)計(jì)教材的講解步驟進(jìn)行教學(xué)，會使學(xué)生感覺十分困惑，導(dǎo)致部分學(xué)生對統(tǒng)計(jì)量的含義及最后的結(jié)果代表了什么都一知半解。

（二）教學(xué)方法單一

目前，高等院校的教師在講授《經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策》時(shí)多采用傳統(tǒng)的推理論證式教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過程是單向灌輸、注入式的，與此同時(shí)，教師比較重視理論知識的傳授，而忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師會著重介紹基本原理和分析方法，但很少將其與實(shí)踐中應(yīng)用結(jié)合起來進(jìn)行講解，不能有效地鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用理論知識及統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)際操作的能力。長此以往，還會使學(xué)生對這種被動學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）考核手段傳統(tǒng)

當(dāng)前高等院校的很多課程仍然采用傳統(tǒng)的閉卷加筆試的考試方法，主要考核學(xué)生對基本理論知識和技能的掌握程度，題型包括填空、選擇、計(jì)算、證明、論述等，題目過于理論化，學(xué)生只要記住公式、定理就可以應(yīng)付考試。而學(xué)生實(shí)際分析問題的能力卻難以考察出來，這也導(dǎo)致了許多分?jǐn)?shù)高的學(xué)生不一定有實(shí)際運(yùn)用理論解決問題的能力，這與高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型社會人才的目標(biāo)相悖?！督?jīng)濟(jì)預(yù)測與決策》作為一門實(shí)用性比較強(qiáng)的課程，更不適合采用這種傳統(tǒng)的考核方式。

二、高等院?！督?jīng)濟(jì)預(yù)測與決策》課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

（一）科學(xué)編寫教材

目前，市面上可供選用的《經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策》教材并不多，適用于高等院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教材更是少之又少。由于高等院校使用的是本科教材，教材中理論知識比較多、難度比較大，而有關(guān)實(shí)踐操作技能的內(nèi)容卻比較少，這種類型的教材在培養(yǎng)研究型人才的時(shí)候比較適用。而如果學(xué)生的數(shù)學(xué)功底比較差，教師使用這類教材講授課程就會讓學(xué)生學(xué)起來非常吃力，甚至感到難以理解。因此，高等院校在選擇教材時(shí)，不宜選取理論性過強(qiáng)的教材，要盡量選擇那些通過例題講解基本理論知識和計(jì)算步驟，以及如何應(yīng)用軟件來解決實(shí)踐問題的教材。但是，現(xiàn)實(shí)中能夠滿足上述要求的教材很難找到，想要在短時(shí)間內(nèi)解決這個(gè)問題，就需要教師先選擇一些理論性比較強(qiáng)的教材，再選擇一些有關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的教材作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用軟件技術(shù)解決實(shí)踐問題。采用這種教材體系時(shí)，要強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際相結(jié)合，在講解時(shí)教師要根據(jù)高等院校學(xué)生的接受能力把握好教學(xué)進(jìn)度，在講解理論性的知識時(shí)一定要結(jié)合相應(yīng)的例題。高等院校要想在長期教學(xué)中取得更好的成績，最好的辦法就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，科學(xué)地編寫適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的教材，這樣可以從根本上解決高等院校教材短缺的問題。高等院校在編寫教材時(shí)應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)方面的要求：第一，教材應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)、詳細(xì)地介紹理論基礎(chǔ)和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、分析其他專業(yè)課程時(shí)可以實(shí)際用到；第二，教材應(yīng)該重點(diǎn)介紹各種經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策模型在管理、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用，在內(nèi)容編排和案例選擇方面要盡可能地貼近社會實(shí)際需要，必要時(shí)可把這門課程結(jié)合其他專業(yè)課程的方法來解決問題。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)理論知識時(shí)，應(yīng)盡量少用推理論證的教學(xué)方式，應(yīng)多運(yùn)用模型輔助教學(xué)，以提高學(xué)生識別模型性能的能力以及利用模型分析、驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和結(jié)論的能力。利用模型進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一些真實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行數(shù)據(jù)結(jié)合社會熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行講解，這種理論方法結(jié)合計(jì)算軟件的教學(xué)模式，可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)中理論實(shí)際相剝離的現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)多采用案例講解理論知識，通過分析案例說明教學(xué)的基本理論和主要內(nèi)容。學(xué)生在剛開始接觸這門課程時(shí)，對新的理論會感覺很難理解，這時(shí)教師可以利用案例來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使新的理論知識變得比較容易理解。教師還可利用案例來教授學(xué)生本課程知識在實(shí)踐中的操作應(yīng)用，這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到更加輕松，還能鞏固學(xué)生對新知識的掌握程度。再次，教師在教學(xué)時(shí)還可以向?qū)W生講解有關(guān)課程前沿性的理論知識及需要解決的問題，藉此激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的習(xí)慣和自主創(chuàng)新的能力。此外，如果只是依靠教師在課堂上的講解，是無法真正培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力的，還需結(jié)合社會實(shí)踐對其進(jìn)行磨煉，這樣即可鞏固理論知識、檢驗(yàn)教學(xué)成果，又能提升學(xué)生運(yùn)用理論知識分析問題、解決問題的能力，還能為學(xué)校提供相關(guān)的決策信息。

（三）豐富考核手段

傳統(tǒng)的考試方式對學(xué)生綜合能力的考查效果不甚理想，對此，高等院校應(yīng)改革考核形式，在以往考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生創(chuàng)新能力的考核。一方面，考核中設(shè)置的題目內(nèi)容不能太過直白，要在考查學(xué)生理論知識的同時(shí)，兼顧對學(xué)生思維能力的考查。另一方面，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容時(shí)要盡可能地把社會經(jīng)濟(jì)問題抽象化，將之變成創(chuàng)新題材，在激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，考查學(xué)生的綜合知識、素質(zhì)和能力。經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策課程的考試可采用以下三種模式：第一，為考核學(xué)生理論知識的掌握程度，可讓學(xué)生寫讀書報(bào)告，要求寫出每章的重點(diǎn)和知識點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)課程后的感想等。第二，為考核學(xué)生專業(yè)寫作能力及分析、解決問題的能力，可讓學(xué)生寫有關(guān)調(diào)查、預(yù)測決策和實(shí)證的分析報(bào)告，還可以讓學(xué)生以期貨、股票為對象進(jìn)行實(shí)證分析，這種實(shí)踐考核方式不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，還可提高學(xué)生分析、解決問題的綜合能力。第三，為評定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績，教師可將多種考試模式相結(jié)合，綜合性地對學(xué)生進(jìn)行考核。由于教學(xué)時(shí)間上的局限性，教師在平時(shí)上課時(shí)就要注重對學(xué)生的綜合考核，將部分考試內(nèi)容穿插在授課過程中完成，比如分析報(bào)告結(jié)合讀書報(bào)告、平時(shí)成績結(jié)合課程論文等。與此同時(shí)，教師要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查，不能只關(guān)注期中或期末考核，要對學(xué)生的知識掌握情況和實(shí)踐能力進(jìn)行及時(shí)的了解，并有針對性、有計(jì)劃性地對考核方式做出調(diào)整。

三、結(jié)語

綜上所述，高等院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對《經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策》教學(xué)模式的研究和探討，不斷提高和完善課程設(shè)置的合理性，重點(diǎn)突出《經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策》應(yīng)用性強(qiáng)的特征，并進(jìn)一步建設(shè)和完善講課中所需要的案例數(shù)據(jù)庫，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問題的能力。

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