高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論知識與設(shè)計項目的銜接研究

姚媛

摘要：在我國經(jīng)濟高速發(fā)展、人們對物質(zhì)、精神生活高要求的的背景下，對高素質(zhì)的裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技術(shù)人才需求增大，而當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，理論與實踐聯(lián)系不緊密，到了工作崗位，理論功力不強，實踐能力不足，這就造成經(jīng)濟飛速發(fā)展與高職教育產(chǎn)出的矛盾問題。目前高職裝飾藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)人才的培養(yǎng)主要圍繞“校企合作”“工學(xué)交替”“項目化”“工作室”等方面展開研究。可最終還是沒有達(dá)到比較理想的效果，沒有解決工作過程化中理論與實踐的銜接問題，只有這一問題的解決，才能夠徹底改變課程獨立、項目獨立、提高學(xué)生實踐動手能力、熟練的將理論運用到實踐中去。才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生舉一反三、可持續(xù)性發(fā)展的可能。

關(guān)鍵詞：理論知識 設(shè)計項目 實踐 銜接

中圖分類號：J0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2016）15-0176-02

一、裝飾藝術(shù)設(shè)計行業(yè)現(xiàn)狀及問題

隨著市場經(jīng)濟的增長，建筑業(yè)與房地產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，人們對環(huán)境的要求也越來越高。除了能夠滿足最基本的使用功能之外還要求有更多人文精神方面的享受，也促使了裝飾藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的大力發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展及在裝飾設(shè)計行業(yè)中的應(yīng)用、新型環(huán)境材料的面世，環(huán)境行業(yè)的分工不斷細(xì)化等都有利于裝飾設(shè)計專業(yè)人才的專業(yè)發(fā)展， 市場對裝飾設(shè)計行業(yè)技術(shù)技能型人才的不斷需求、對人才的技能性要求越來越高，雖然高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)剛好與之相契合，然而，目前高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對人才的培養(yǎng)卻很難適應(yīng)裝飾設(shè)計行業(yè)發(fā)展的需求。高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是對實踐性、操作性要求極高的專業(yè)，這就決定了學(xué)生的動手能力在高職人才培養(yǎng)中的作用是非常重要的。在高職裝飾藝術(shù)設(shè)計教育快速發(fā)展的今天，社會用人機制不斷完善的今天，學(xué)生能否在競爭中脫穎而出、學(xué)校能否在激烈的競爭中處于優(yōu)勢，都與高職院校實踐教學(xué)體系的完善有著密切的關(guān)系。優(yōu)化與完善高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)緊密的、連貫的實踐教學(xué)體系，為我國高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專培養(yǎng)提供借鑒和參考。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確，特色不突出

當(dāng)代高職學(xué)?；径己雎粤俗陨碥浻布O(shè)施不高和學(xué)生素質(zhì)不高的現(xiàn)實狀況，盲目把目標(biāo)定位過高過寬。這樣就導(dǎo)致了對學(xué)生的期望過高，對高職學(xué)生職業(yè)能力的高要求化超出了學(xué)生能承受的范圍，學(xué)校為達(dá)到預(yù)期的能力目標(biāo)，課程體系不精準(zhǔn)、課程內(nèi)容過泛，教學(xué)也只是蜻挺點水，學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠深入，沒有自身專業(yè)特色，使學(xué)生在就業(yè)市場上喪失競爭優(yōu)勢。課程內(nèi)容與市場需求銜接不緊密。目前高職院校裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在具體教學(xué)活動中，雖然已減少課堂理論知識部分，增加了實踐操作部分內(nèi)容，但由于理論部分太過去抽象、單調(diào)，學(xué)生不易理解；實踐教學(xué)又不夠生動；學(xué)生在實踐動手方面仍然薄弱，無法將課程理論與實踐有機的銜接。另一方面，還缺乏相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家及國際規(guī)范、消防安全、服務(wù)管理、政策法規(guī)、職業(yè)營銷以及職業(yè)素質(zhì)等重要內(nèi)容的教學(xué)，

（二）校企合作深度不夠、太過重于形式

高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論知識和實踐項目銜接不緊密、不連貫。在課程安排上也存在很多的不足：現(xiàn)階段裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)安排是分為三個階段，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心技能課程。釆用的仍然是藝術(shù)設(shè)計大類的專業(yè)基礎(chǔ)課程在前逐步過渡到專業(yè)核心課程的教學(xué)上，以達(dá)到讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握專業(yè)知識的目的。而這些課程界限劃分清新、相互獨立，前后聯(lián)系不足 。某些專業(yè)課程只針對實際項目的某個方面內(nèi)容。容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)知識的斷層，不能夠系統(tǒng)化、完整化的學(xué)習(xí)。而我們的環(huán)境項目從最初的設(shè)計到后面的施工與軟裝的搭配卻是一個完整的、連貫性、時效性極強的過程。理論知識和大部分實訓(xùn)都是在教室進(jìn)行，教室容納幾十個學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主要場所，其場景的不真實和針對性不強的教學(xué)都會給課堂教學(xué)效果大打折扣。課程還是采用模擬的形式開展，盡管已經(jīng)開始以真實的項目進(jìn)行演練，但依照崗位的操作流程和真實設(shè)計項目的開展流程，僅僅以演練的形式并不能使學(xué)生對實踐技能有深刻的認(rèn)識與領(lǐng)悟。在這個情況下需要專兼職教師共同合作，在校內(nèi)外實訓(xùn)基地共同演練。

二、進(jìn)一步深化裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論知識，努力解決高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識與設(shè)計項目的銜接問題，咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院做以下探索與嘗試：

（一）制定切合市場需求的人才培養(yǎng)方案

深入企業(yè)及畢業(yè)生中進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研，對舊版人才培養(yǎng)方案所存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)與分析，制定符合當(dāng)前市場用人機制下的人才培養(yǎng)方案。從以下幾個方面進(jìn)行改革：

1.教學(xué)組織

依據(jù)課程內(nèi)容重構(gòu)的原則——精準(zhǔn)性與適合性，本課程由以下兩點為依據(jù)進(jìn)行構(gòu)建： 以職業(yè)崗位工作任務(wù)為載體，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置始終圍繞環(huán)藝設(shè)計的相關(guān)崗位工作來展開。理論知識是隨著實際項目來設(shè)置，以“精準(zhǔn)、適合”為原則，理論知識在設(shè)計項目的實施過程中邊講解邊吸收，邊實踐邊提高。

2.教學(xué)方法與手段

根據(jù)職業(yè)教育本質(zhì)屬性，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)入、課堂教學(xué)與實訓(xùn)基地相交融等教學(xué)模式。針對職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行探討，以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點，靈活運用案例教學(xué)、分組討論、角色扮演、項目調(diào)研等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提高學(xué)習(xí)積極性與實踐動手能力，提高教學(xué)效果。對教學(xué)特別是實踐教學(xué)效果的評價進(jìn)行合理設(shè)計。具體教學(xué)方法如下：

（1）互換式教學(xué)：在專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生相互討論，老師和學(xué)生交換身份，利用不同視角進(jìn)行專業(yè)深度問題及前沿問題的討論，采用互動式學(xué)習(xí)與課上課下交互學(xué)習(xí)結(jié)合，用豐富的形式把枯燥的理論知識生動的傳授給學(xué)生。

（2）實戰(zhàn)式教學(xué)：在設(shè)計實踐教學(xué)過程中，發(fā)揮校內(nèi)外實訓(xùn)基地的作用，通過工程步驟的的實際操作和合作企業(yè)的支持，最終完成項目，并取得相應(yīng)的效益。

（3）模擬公司性質(zhì)的項目教學(xué)：用企業(yè)的設(shè)計項目進(jìn)行操作，分小組進(jìn)行，，先從市場樓盤項目調(diào)研入手，收集樓盤戶型設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計等相關(guān)設(shè)計參考資料。并根據(jù)這些材料進(jìn)行方案創(chuàng)作，討論方案，設(shè)計方案、方案實現(xiàn)。在項目實施的整個教學(xué)過程中，教師起到解惑和引導(dǎo)作用，控制各小組的完成質(zhì)量。小組各成員通過合作完成項目設(shè)計。小組式教學(xué)能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊精神，達(dá)到增強溝通協(xié)調(diào)能力，組織策劃能力，進(jìn)而掌握從創(chuàng)意設(shè)計到實際制作的設(shè)計全流程，施工部分則到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行，由兼職教師負(fù)責(zé)材料、施工實踐部分的講解。

（二）對課程體系結(jié)構(gòu)與設(shè)置進(jìn)行改革

對整個課程體系的設(shè)計要遵循根據(jù)裝飾藝術(shù)設(shè)計崗位（群）的工作任務(wù)來開發(fā)課程，與本地知名企業(yè)進(jìn)行合作，共同構(gòu)建裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系。在分析了裝飾藝術(shù)設(shè)計崗位（群）的工作任務(wù)是從最初的策劃設(shè)計到最后的項目實施，是一個過程化的、系統(tǒng)化的工作流程的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容；提升裝飾設(shè)計工作的崗位能力。第一學(xué)期到第五學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程共有二十二門，以項目的設(shè)計到實施的工作流程作為載體，貫穿整個專業(yè)課程體系，將項目所涉及的理論知識與實踐技能安排到專業(yè)課程中去，打破原有課程相互獨立，課程之間銜接不緊密、理論與實踐聯(lián)系不緊密的局面。

（三）深化校企合作，共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地

高職院校人才培養(yǎng)模式的基本特征是將工作崗位與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。而如何將企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合，建立長期有效深度合作的校企合作關(guān)系，建設(shè)具有職業(yè)資格培訓(xùn)、實訓(xùn)教學(xué)，優(yōu)勢互補，資源共享的教學(xué)校內(nèi)外實訓(xùn)基地也不失為一個好方法。咸寧職院技術(shù)學(xué)院在這一方面也是在不斷探索與實踐，我校裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與武漢及本地多家設(shè)計公司建立了合作關(guān)系，學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行了兩年半的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，于第六學(xué)期以就業(yè)的形式進(jìn)入合作企業(yè)即校外實訓(xùn)基地完成頂崗實習(xí)的內(nèi)容。做到課程教學(xué)與公司準(zhǔn)就業(yè)的自然過渡。校內(nèi)實訓(xùn)基地的運作具體包括以下幾個方面：所有課程均在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成，打破原有的在教室完成理論知識，理論與實踐相獨立的模式，現(xiàn)將理論與實踐相融合，學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行，校內(nèi)實訓(xùn)基地分有多個部分，實行導(dǎo)師輪流負(fù)責(zé)制，每門課程先將將導(dǎo)師安排出來讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后是交換，由導(dǎo)師選擇學(xué)生，可依據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行反選。最后，由學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，完成師資配置。

（四）加強師資隊伍的建設(shè)

由校企一線設(shè)計主管、行業(yè)企業(yè)專家及校內(nèi)骨干教師組成的，具備創(chuàng)新能力與實戰(zhàn)經(jīng)驗，能夠適應(yīng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地教學(xué)的要求。聘用一線設(shè)計師作為兼職教師，同時也帶動提高企業(yè)教師的專業(yè)理論功底，同時為了提高校內(nèi)專任教師的實踐能力，學(xué)校規(guī)定每半年推薦1-2名教師進(jìn)企業(yè)頂崗，每位教師每三年進(jìn)行輪崗一次。

三、結(jié)語

高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)既要遵循高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)規(guī)律，又要兼顧裝飾藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的特點，還要充分考慮到高職學(xué)生的實際情況。以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)，使課程教學(xué)更加注重精準(zhǔn)性和應(yīng)用性。只有在徹底解決專業(yè)理論知識和設(shè)計項目間的銜接問題才能夠真正的提高學(xué)生的實踐動手能力。真正將職業(yè)崗位的工作過程融入到教學(xué)中，在一個個設(shè)計項目的實施中將專業(yè)理論知識一點一點的融入進(jìn)去，使之能夠有連續(xù)性的、系統(tǒng)化的訓(xùn)練。

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