課堂教學中質疑的有效性

陳鋼

摘 要：在語文教學中，要引導學生學會質疑。首先讓學生對課文題目進行質疑，以激發(fā)學生學習興趣；其次要讓學生對課文重點語句進行質疑，讓學生更好地解讀文本；再次要讓學生在文字敘述的矛盾之處進行質疑，以引導學生深入探究。這樣，才能讓質疑促進學生更好地走進文本，發(fā)展語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學 質疑 有效 思考

在目前的語文教學中，許多教師認為只要讓學生聽懂所學內容，沒有疑問，那么教學就算是成功了，如果學生在學習完一篇課文之后，還是有許多問題要提出，那么這一節(jié)課就不是一節(jié)成功的課。正是在這種理念的影響下，遏制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。俗話話，一切學習行為均來自于疑問。如果學生沒有疑問，那么他們就沒有學習的動力。2011年版的《語文課程標準》要求語文教學要“充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”。因此，作為一名語文教師，在教學時要鼓勵學生質疑，保護學生的好奇心，激發(fā)他們的問題意識。只有這樣，學生才能在問題的驅使下走進文本、學習文本、挖掘文本、拓展文本，讓語文學習高效地進行。那么，如何培養(yǎng)學生質疑的習慣與能力呢？筆者通過實踐認為，教師在語文教學中不但要讓學生敢于質疑，還要學會如何質疑，這樣才能提高課堂質疑的有效性，讓質疑在課堂教學中對學生語文素養(yǎng)的提升起到真正的促進作用。下面，筆者就結合蘇教版小學語文六年級上冊的部分課文教學，來談一談如何提升小學語文教學中質疑的有效性。

一、在文題處質疑，激發(fā)興趣

每一篇課文的題目就像課文的眼睛、課文的靈魂一樣，是一篇課文的統(tǒng)領。有時候學生一見到課文的題目，就可以對課文內容有一個大致的了解，或者一看到課文題目，馬上就會產生一種好奇心理，并萌發(fā)許多問題，而這些問題就是學生探究欲望的體現。我們如果能夠引導學生從課文題目入手，針對課文題目進行質疑，就可以迅速激發(fā)學生對課文的興趣，讓學生積極主動地投入到課文學習當中。同時，在解決這些問題的過程中，學生就可以對文本有更深的理解。

本冊教材中的許多課文題目都可以激發(fā)學生的質疑欲望。比如《把我的心臟帶回祖國》，作者為什么要把自己的心臟帶回祖國呢？《負荊請罪》中是誰向誰負荊請罪的？《姥姥的剪紙》中的剪紙都有哪些？《草原》是什么樣子……每一篇課文題目都可以有效地激發(fā)學生的問題意識。我們只要有意識地引導學生發(fā)問，那么學生的問題意識就會逐漸增強，就可以針對文章題目提出許多問題。當然，學生受知識水平與經驗水平的制約，他們提出的問題有時候是無效的問題，這時候，我們就可以對這些問題進行篩選，把有價值的問題留下來，留作學生課堂學習探究的問題。舉一個例子，筆者在教學《負荊請罪》一課時，就組織學生針對課文題目進行質疑：“剛才同學們都閱讀了這篇課文的題目，那么你們有什么問題想問的嗎？”一石激起千層浪，話還沒說完，就有許多學生舉起了手問道：“在這里，‘負是‘背的意思，請罪我也知道就是向別人請求原諒的意思。但是‘荊是什么東西呀，為什么不背其他東西去請罪，而非得要背‘荊去請罪？”“‘負荊請罪是誰向誰請罪的？犯了什么樣的錯誤，需要負著‘荊去請罪？最后對方諒解了他嗎？”……學生紛紛提出了不同的問題，他們閱讀文本的興趣也被迅速地激發(fā)起來。這時候，筆者再引導學生帶著這些問題走進文本，在解決這些問題的過程中感悟文本的內容與思想。

當然，在引導學生針對課文題目進行質疑時，不能總是引導學生用“是什么”“為什么”“應該怎么樣”等公式化的提問方式，因為這樣公式化的質疑時間長了，學生就會產生厭倦感，就失去它應有的作用了。

二、在重點處質疑，解讀文本

隨著學生解讀文本的不斷深入，就會對文本內容產生新的疑問，特別是對于課文中的一些關鍵語句，這些語句是課文的核心，對課文起到承上啟下的作用，學生對這些語句總會感覺到有問題想提。這時，我們就可以引導學生抓住這些重點語句，激發(fā)他們質疑的欲望，讓學生通過發(fā)現問題、提出問題、解決問題這一過程，加深對課文的理解與感悟。這樣，就可以更好地幫助學生理解課文內容，促進他們語文素養(yǎng)的提升。

比如，在教學《船長》這一課時，在課文第三段中有這樣一句話，“必須把60人全都救出去！”，但是第四段卻又這樣寫道：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！贝L真的會把自己給忘記了嗎？顯然是不會的，那他為什么明明知道船上一共有61人，卻說必須要把60人全部救出去呢？這一段就是課文的重點段落，我們可以讓學生對第四段的描寫進行質疑，讓學生在質疑的過程中不斷地升華自己的情感，在交流討論問題的過程中不斷地明晰船長的道德品質。這樣，學生在質疑過程中，對課文的解讀就會更透徹。再比如，在教學《安塞腰鼓》這一篇課文時，課文中多次出現“好一個安塞腰鼓”這一句話，這一句話也是引領全文的核心線索，那么課文為什么在文中多次出現這一句話呢？它的出現會起到什么樣的作用？教師可以引導學生進行質疑，讓學生在質疑過程中閱讀課文，那么學生在質疑與解答過程中就會產生對安塞腰鼓的喜愛與贊美之情。如果我們不引導學生去對這一中心句進行質疑，那么就不會激發(fā)學生探究的欲望，就不會引起學生的思考，學生也就不會對這一句話產生情感，那么這一篇課文的教學就不可能達成既定的目標。

三、在矛盾處質疑，引導探究

編入小學語文教材中的許多課文內容從表面上來看似乎有點矛盾，這樣安排的目的就是想讓學生針對這些矛盾之處進行質疑、思考，激發(fā)學生閱讀期待，從而促進學生更好地解讀文本，提升語文素養(yǎng)。所以，我們在語文閱讀教學時，就要充分利用這些矛盾之處來組織學生進行質疑，讓學生在質疑與釋疑的過程中，向文本更深處漫溯，讓語文學習更深刻、更高效。

比如教學這一冊中的《小草和大樹》，在這一篇課文的第七自然段中有這樣一句話：“她們硬是用鋼鐵般的意志，敲開了文學圣殿的大門，硬是用汗水和心血把‘小草澆灌成‘大樹?！痹谏钪?，小草無論如何也是不可能長成大樹的，這一句話從表面上來看是不符合自然規(guī)律的，與現實生活是矛盾的，但明知是有矛盾的，為什么作者還要這么寫呢？這樣就在學生的腦海中存著諸多疑問。這時候，我們就可以引導學生進行質疑：“小草”與“大樹”為什么要加上引號？作者為什么要這樣寫……學生在質疑的過程中就會慢慢梳理自己的語文思維，去解讀這一句話的含義，體會作者在用這兩個詞語凸顯夏洛蒂、艾米莉、安恩三姐妹頑強的意志和智慧的選擇，讓學生自然而然地對他們三姐妹產生崇敬之情。當然，組織學生對這一組矛盾的質疑過程中，也可以讓學生針對“小草”與“大樹”兩個詞語上面的引號加以質疑，來引發(fā)學生的思考，以達到更好解讀文本的目的。再比如，在教學《把我的心臟帶回祖國》這一課時，也有一個矛盾，那就是肖邦既然那么愛國，為什么還要離開呢？為什么不在國內組織人民進行斗爭？這樣，通過質疑這些矛盾就可以讓學生更好地把握語言文字所蘊含的東西。

總之，在語文課堂培養(yǎng)學生質疑的能力是語文教學的重要任務之一。在教學時，我們要有意識地引導學生進行質疑，通過質疑強化學生與文本的對話，讓學生更好地理解文本，升華情感。

參考文獻：

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