注重中職學生對成就感的體驗

王娟

摘 要：中職學生的心理健康問題一直是中職教育關注的重點，很多學生進入中職學校都帶著在學習上的挫敗感，因此，成就感對他們來說特別需要。教師應該創(chuàng)造各種形式使中職學生所體驗到成就感，幫助他們逐漸從自卑心理中走出來，只有使學生的身心得到健康發(fā)展，才能談及學習、技能、能力等方面的發(fā)展，才能從根本上培養(yǎng)出合格的中職人才。

關鍵詞：中職學生；成就感；體驗

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.008

目前中職學校的學生在學習、人際交往等方面出現(xiàn)的問題，是學生心理狀態(tài)的一種外在表現(xiàn)。如何使中職學生的心理回歸到健康發(fā)展的軌道上來，滿足他們在成長過程中心理上對成就感的需求，是中職教育工作者急需探討的一個課題。

一、重視入學教育，轉變學生觀念，增進職教認同感，為學生擁有一個有成就感的職校生活打好基礎

當前，很多學生進入職校都是在無奈的心理狀態(tài)下選擇的，他們對職業(yè)教育的了解幾乎是空白的。在入學教育中，幫助學生了解職業(yè)教育的內容和前景，增強他們的自信，轉變進入職高就意味著放棄自己未來的錯誤觀念。事實上，作為高等教育的補充，中職教育越來越受到國家重視與扶持，主要原因是中職的教學內容貼合實際、適應性強。我國經(jīng)濟發(fā)展目前緊缺應用型人才，而中職的教學知識與專業(yè)技能緊密結合，不僅能補充學生初中畢業(yè)的知識水平，還能學到專業(yè)技能。根據(jù)近幾年市場就業(yè)反饋可以發(fā)現(xiàn)，有一技之長的中專生比大學生容易就業(yè)，中級技工的薪資高于本科畢業(yè)生，而高級技工的薪資高于碩士研究生?，F(xiàn)在的就業(yè)形勢大好，未來的發(fā)展空間大，所以中等職業(yè)教育在實用型人才培養(yǎng)方面占據(jù)巨大的優(yōu)勢。根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國目前的中職教育就業(yè)率已經(jīng)高達96%，就業(yè)直通車非中職教育莫屬。

二、以課堂和社團活動為平臺，讓學生充分體驗到成就感，找到學習和生活上的自信

（一）靈活處理教材，選取學生易學易懂的內容

中職語文教學大綱規(guī)定，中等職業(yè)學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。因此，課堂教學既要緊跟市場需求，又要依據(jù)學生實際的學習能力。作為一名語文教師，在授課時我先選相對比較容易，并且與生活中關聯(lián)較大的話題導入新課，學生在學習過程中初步有了成就感，同時激發(fā)了學習興趣，再對文本進行下一步的學習，循序漸進，學生對學習的畏難情緒逐漸減弱，對成就感的體驗會使學生在學習中慢慢找到自信。

（二）以課堂為平臺，以提問為手段，為學生提供體驗成就感的機會

面對本身對學習缺乏興趣的中職學生，滿堂灌的教學形式更會讓他們覺得枯燥乏味，提不起勁來。課堂上如果不關注他們，他們就很容易走神，那么課堂提問對中職課堂來說，是一個能夠督促學生緊跟課堂的有效措施?？赡苡械慕處熡X得中職學生學習基礎差，對回答問題不感興趣，或者根本就回答不出來。其實不然，經(jīng)過調查，三分之二的學生愿意并希望能夠在課堂上展示自己，與教師和同學交流互動，并且這里說的提問并不是一定要有難度，真正需要探討的問題，而是一種吸引學生注意力的外在方式。比如，教師要多提供學生朗讀課文的機會，多設置基礎的、簡單的問題。在這個過程中以積極的肯定與正面的引導為主，即使他的回答很一般，也要不吝嗇表揚，多對學生說“很好”、“說得不錯”“很棒”等鼓勵的話語。在課堂上，學生通過積極回答問題，并接受教師和同學的積極評價，可以激發(fā)他們的參與意識，獲得尊重、自信和成就感。

（三）課外以社團活動為載體，豐富中職學生的業(yè)余生活，給學生提供展示的舞臺

中職學校的特點決定了學生的課余時間比較多，中職學生還屬于未成年人，因此學生的自制力和社會認知還有待提高。有些學生不知道該怎樣利用大量的課余時間，有的會產生無聊的情緒，對未來迷茫，有的還會沉迷網(wǎng)游，因此荒廢學業(yè)，所以教師要進行正確的引導，組織社團活動可以很好地讓學生參與其中，在教師的指導下，學生可以根據(jù)興趣愛好選擇中意的社團，并由社團教師教授知識和布置任務。

我校校團委有云帆文學社、ACT圖文社、火烈鳥禮儀拓展社三個社團。除了常規(guī)的訓練和管理之外，文學社和圖文社每學期合作創(chuàng)辦?？对品冯s志，拓展社多次參加校內外的禮儀服務活動，均受到大家的好評。學生在社團中也是分工合作，自己管理，每當自己寫的文章登上雜志，自己設計的封面被采納應用，自己的禮儀服務得到贊賞時，他們的內心充滿了自豪感和成就感，這些都是在普通中學中所感受不到的，他們的校園生活也因此絢爛精彩。

三、變通管理模式，對學生的行為進行量化考評，激發(fā)學生的成就感

傳統(tǒng)的管理模式是用行為規(guī)范去衡量行為習慣較差的學生，不符合的采取批評或懲罰。長期的實踐證明，處于青少年叛逆期的中職學生對規(guī)定的逆反心理很強，往往采取反抗的態(tài)度。因此，我們不妨換一種思維方式，用行為規(guī)范來對學生的行為進行量化考評，累加學生日常行為中的積極表現(xiàn)，給予加分，讓學生不斷感受到進步，讓學生不斷獲得成功的預期，是激發(fā)中職學生成就感的又一種有效方式。在量化考評中，記錄的是學生的成績與進步，忽略的是學生的過失。用量化的方式進行記錄學生的每次進步，當進步值達到一定量度時，學生的個人存在感就會提升，這時可以給予學生一定的獎勵，同時伴隨著考評分數(shù)的增加，學生的個人身份也會隨之提升，個人榮譽感則會愈加強烈，成就感也隨之而升，基本的尊重需要得到很大的滿足。

總之，中職教師更應該善于發(fā)現(xiàn)每個學生的長處，結合每個學生的具體情況，有目的性、針對性地創(chuàng)設條件，開辟多種途徑，開展各式各樣的課外活動，使得每個學生都深深體會到成功的喜悅。

參考文獻：

[1] 譚家德.中職學生心理健康教育[M].北京：金版電子出版社，2010.

[2] 彭志斌，梁立娟.中職生心理健康教育[M].廣州：暨南大學出版社，2006.

[責任編輯 杜建立]