思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

夏海燕

摘要：思維導圖是一種用圖形來表現(xiàn)人類放射性思維的輔助工具，也被稱為心智導圖。創(chuàng)始人是東尼·博贊，大約在1980年前后開始出現(xiàn)在中國，在教育領域和培訓領域廣為流傳。靈活運用思維導圖，可以幫助學生提高理解能力以及記憶能力，在學習的過程中充分開發(fā)學生的左右腦潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。英語學科作為一門語言教學，要教學生的不是簡單的英語詞句，而是讓學熟悉這門語言的思維方式。在小學英語詞匯教學的過程中，靈活運用思維導圖作為教學的輔助工具，不僅對于學生背單詞單詞、學習短語、積累詞句有很大的幫助，還能夠激發(fā)學生學習英語、了解英語語言習慣的興趣，從而提高教學的整體效果。

關鍵詞：教學；英語；詞匯；小學；思維導圖

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0114-01

英語因其強大的應用性和世界范圍內(nèi)的認可度，在學校教育中一直是一門備受重視的學科。通過對多年英語教育經(jīng)驗的總結(jié)，英語教育者們發(fā)現(xiàn)，學習英語，單純依靠記憶單詞、句式、語法等，不僅學習過程太過單調(diào)，很容易引起學生的抵觸心理，學習的效果也并不理想。想要學好英語，更重要的是掌握英語這門語言的思維模式。靈活運用思維導圖作為教學的輔助工具，能夠激發(fā)學生學習英語、了解英語語言習慣的興趣，從而提高教學的整體效果。

1.思維導圖概述

思維導圖被認為是最有效的思維梳理工具之一，以放射性的圖形模式，表現(xiàn)人類放射性的思維。思維導圖由結(jié)構(gòu)性較強的圖文組成，通過逐級衍生的方式，將各個觀點以及思維導向之間的層級關系清晰地表現(xiàn)出來，主題明確，通過不同的關鍵詞、不同的顏色和圖形走向，來表現(xiàn)不同的思維結(jié)果。思維導圖同時具備信息組織和結(jié)果展示的功能，從固定的中心主題出發(fā)，由不同的關鍵詞衍生出不同的導向結(jié)果，運用顏色、圖形、文字描述的變化，將放射性思維的整個過程和結(jié)果展現(xiàn)出來，將復雜的思考過程，轉(zhuǎn)變成較為清晰、有跡可循的圖形。思維導圖最主要的作用，就是讓人的左腦和右腦充分運作，在一定程度上避免思考問題的片面性，使理性思維和感性思維得以互補。從生物學的角度講，人類的大腦神經(jīng)元就是一個發(fā)散型的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，思維導圖模擬了人類大腦神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，符合人類思維的習慣，是思維的具象表現(xiàn)。思維導圖的創(chuàng)始者東尼·博贊認為，人類的大腦對圖像的敏感性要遠高于文字，通過圖像來記錄人類的思維過程，符合大腦思維的生理特點，靈活運用思維導圖，可以激發(fā)大腦的潛能，增強記憶力和創(chuàng)造性。

小學生正處在培養(yǎng)良好的學習習慣的重要階段，通過思維導圖幫助小學生進行學習，不僅可以輔助小學生建立一種良好的思考方式，也可以作為一種學習策略，幫助小學生提高學習效率。思維導圖的繪制過程，加入了圖形、顏色等元素，對于小學生來說，有著更大的吸引了，可以使原本單調(diào)的英語學習徹底改頭換面，對于激發(fā)學生的學習興趣是非常有幫助的。

2.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

傳統(tǒng)的以教師為核心，以板書記錄和教師灌輸為主要方式的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)在教學的發(fā)展需求。教師應當逐漸轉(zhuǎn)變自己的位置，從課堂教學的操縱者變成課堂的引導者，而讓學生真正參與到教學活動中來，成為課堂上最具主導性的一股力量。將思維導圖引入課堂教學中，就是要重新樹立學生在課堂學習中的主體地位，由學生自主進行探索學習，而教師起到的是引領和督促的作用。這樣，不僅能夠讓更多的學生熱衷于學習，還能夠改善課堂氛圍，提升學習效率。

2.1思維導圖在課前預習中的應用。在正式學習一篇新的英語課文之前，教師一般都會安排預習任務，讓學生提前熟悉課文中新出現(xiàn)的單詞，便于在教學的過程中，學生更快更好地讀懂課文要表達的意思。絕大多數(shù)的學生，都是通過課本上的單詞表來完成這項預習任務，但是單詞表的單詞排序是按照課文中單詞出現(xiàn)的先后順序來的，并不符合人類的記憶規(guī)律，記憶起來十分吃力。這種學習體驗很容易讓學生感到厭煩，導致很多學生不去完成預習的任務，即使完成預習的學生，也大都是敷衍了事。

在預習單詞的過程中，可以引入思維導圖來進行輔助記憶。首先，可以運用思維導圖對單詞進行分類，分類的標準不一定要按照動詞、名字、形容詞這種標準，可以讓學生自主選擇習慣的分類標準，在實際實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，學生按照自己的分類標準進行單詞分類，更有利于學生對單詞的記憶。例如，有一個對于數(shù)字比較敏感的學生，他就按照字母的個數(shù)對單詞進行分類，記憶起來非?？欤@種方法對于別的學生并不適用，但是對于這名學生來說簡直是事半功倍，他還能準確的說出已經(jīng)學過的由5個字母組成的單詞有多少個。分類完成后，將不同類別的單詞填入不同的分支中，用不同的顏色進行標記，這樣，學生的腦海中就會形成一張無形的記憶網(wǎng)絡，對于單詞的記憶非常有幫助。

2.2思維導圖在教學中的應用。單詞的積累是小學英語教學中的重點，在課堂教學中，推薦通過圖像記憶法來教授學生詞匯，利用人類大腦對圖像和顏色更加敏感的特點，增強學生對單詞的記憶。比如，學習不同的水果單詞，教師在展示對應的水果圖片的時候，還可以將單詞的字體也涂成對應的顏色。比如，香蕉"banana"，除了展示一張香蕉的照片往外，也將"banana"這個單詞涂成香蕉的黃色。這樣，運用思維導圖的原理，將"banana"這個單詞本身和香蕉的形象，香蕉的顏色建立一種思維聯(lián)系，可以幫助學生加強記憶。

同時，教師還可以在課堂上運用思維導圖開展互動小游戲。提前設計一張大型的思維導圖，導圖的中心主題就是水果，按照不同的顏色、不同的口味劃出幾個分支，讓學生們將這節(jié)課學到的單詞填入對應的分支內(nèi)[1]。在這個過程中教師可以發(fā)現(xiàn)，為了盡可能的豐富思維導圖中的內(nèi)容，學生會不自主地想到一些還沒有學過的單詞。這時候，教師就要抓住機會進行拓展教學，將一些課本中不涉及相關于水果的生詞也引入進來，無形中就又拓展了學生的詞匯量。運用思維導圖進行引導教學，不僅可以幫助學生記憶課標要求的單詞，還可以激發(fā)學生對知識的探索欲望，在無形中豐富學生的詞匯量。

2.3思維導圖在單詞復習中的應用。由于思維導圖本身是一個發(fā)散型的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在原有導圖的基礎上，可以不斷地增加新的分支，這就便于學生將新學習的知識和原有知識串聯(lián)在一起，形成新的知識網(wǎng)絡。運用在英語詞匯教學方面，每學習完一個單元的知識和詞匯之后，教師可以拿出專門的時間，組織學生將已經(jīng)掌握的單詞運用思維導圖進行分類整理，形成一張完整的"單元詞匯思維導圖"，這些思維導圖完成后，教師要進行檢查，看學生整理的是否完善，不完善的地方要進行指出，避免學生出現(xiàn)知識點的遺漏。每個單元學習完成后都進行這樣的整理，然后將整理后的思維導圖進行保存。在學期末，進行復習的時候，將全部積累的思維導圖拿出來，指導學生進行一次整個學期的思維導圖整理，將以往積累的每個單元的思維導圖整理到一張全新的"學期思維導圖"上來。并指導學生對高頻詞匯、難點詞匯用醒目的顏色重點進行標記。這樣，學生在進行復習的時候，可以根據(jù)思維導圖的思路進行知識的梳理，而不至于毫無頭緒，不僅復習的效率更高，復習的過程也變的不那么枯燥，對于提升學生的期末成績是非常有幫助的[2]。

3.在小學英語詞匯教學中應用思維導圖的意義

3.1調(diào)動學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。小學生學習英語，重要的是打好基礎，掌握一套正確的語言學習方法，如果學生從這時候開始就抵觸英語學習，對學生將來的發(fā)展是十分不利的。思維導圖的引入，迎合了小學生對圖形和顏色更為敏感的特點，在學習、記憶英語單詞的過程中，加入一些他們感興趣的內(nèi)容，更能夠提起學生學習英語的興趣，這比單純的詞匯記憶更加能夠激發(fā)學生學習的積極性。特別是思維導圖引入之后，能夠在此基礎上衍生一些小游戲，讓小學生充分參與到課堂學習的過程中來，活躍了課堂的氛圍。對于詞匯的分類、整理、預習、復習等工作，都能夠幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，不僅有利于學生學習英語詞匯，對于其他學科的學習效果改善也是非常有益的。

3.2幫助學生掌握學習策略，形成優(yōu)秀的思維模式。思維導圖最大的優(yōu)勢，就是建立不同知識內(nèi)容之間的關聯(lián)，甚至是建立知識內(nèi)容和其他內(nèi)容之間的關聯(lián)。如果學生在學習的過程中，能夠?qū)W習的內(nèi)容和自己感興趣的內(nèi)容建立起一定的聯(lián)系，就相當于給自己的"單詞記憶"貼上了獨特的標簽，當需要提取某一段記憶的時候，只需要找到相應的標簽就可以了，這種記憶方式，是世界上許多記憶大師都在使用的方法[3]。接觸知識點、尋找聯(lián)系、建立聯(lián)系，這種學習策略的逐漸養(yǎng)成，會讓學生的學習過程更加"軌跡化"，讓學生的大腦可以按照"熟悉的模式"反復運轉(zhuǎn)，學習的效率會得到非常大的提升。與此同時，當這種學習策略已經(jīng)逐漸演變成一種習慣的時候，學生的思維模式也會發(fā)生改變，學生會不自主地按照這種成熟的模式去思考問題，這對于學生的未來發(fā)展是很有幫助的。

3.3鼓勵發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。思維導圖本身就是對人類發(fā)散思維的圖形化，長期運用思維導圖來輔助學習，能夠幫助學生養(yǎng)成從多個角度去思考問題的習慣。在遇到其他問題的時候，學生的腦海中就會出現(xiàn)一張熟悉的網(wǎng)，他會沿著這張網(wǎng)發(fā)散出無數(shù)的分支，去考量多種可能。而發(fā)散思維、多角度思考正是創(chuàng)新的根本，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神最有效的方法之一。

4.總結(jié)

思維導圖是一種以圖形的方式展現(xiàn)人類放射性思維的輔助工具，將思維導圖引入小學英語詞匯教學中，可以運用思維導圖，具象化地向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)，利用圖像的層級關系以及顏色差別，幫助學生增強記憶，提高課堂的教學效果，幫助學生提升學習效率。在小學英語教學階段，詞匯的記憶是教學的重點，也是教學過程中的難點，靈活運用思維導圖，來幫助學生記憶生詞短語，不僅僅可以激發(fā)學生對英語學習的激情，還可以幫助學生建立英語語言的思維模式。

參考文獻：

[1]王思佳. 思維導圖在小學英語詞匯教學中應用的實證研究[D]. 渤海大學， 2016.

[2]叢李方， 吳菲. 思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用舉例[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2015（18）.

[3]劉曉慶. 思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究[D]. 長春師范大學， 2015.