基于開放式考核模式的高職生學(xué)習(xí)行為分析

張秀華 荊棟 孫曉燕

An Analysis of Learning Behavior of Higher Vocational College Students Based on Open Assessment Model

摘要：分析了目前高職教學(xué)考評環(huán)節(jié)存在的問題，提出開放式教學(xué)考核模式，對該考核模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行了分析，研究結(jié)果表明：開放式的考核模式不僅有利于高職學(xué)生知識、技能的掌握，而且對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到積極作用。

Abstract： This paper analyzes the problems existing in the teaching evaluation section of higher vocational education， proposes the open teaching assessment model， and analyzes the learning behavior of the students under the assessment model. The research results show that the open assessment model is not only beneficial to higher vocational students' mastery of knowledge and skills， but also play an active role in the cultivation and development of students' professional quality and comprehensive ability.

關(guān)鍵詞：高職教育；開放考核；學(xué)習(xí)行為

Key words： higher vocational education；open assessment；learning behavior

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）15-0293-02

0 引言

教學(xué)評價是教育過程的重要環(huán)節(jié)，合理的教學(xué)評價方法，可以促進學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動性，應(yīng)成為學(xué)生提高知識掌握程度和教師改進教學(xué)方法的重要依據(jù)[1]。然而，目前的高職教學(xué)受人才質(zhì)量觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的局限，其考評體系存在許多不足[2]，這在一定程度上影響了高職教育人才培養(yǎng)的合理、持續(xù)發(fā)展，近而對社會與經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生一些負面效應(yīng)[3]。針對上述問題，本文提出開放式教學(xué)考核模式，并對該考核模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行了分析。

1 目前高職教學(xué)考評存在的問題

1.1 課程考評方式單一

高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)強調(diào)三點：一是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，二是培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)道德水平，三是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的職業(yè)行為。然而，目前高職院校對學(xué)生的考評形式尚比較單一，經(jīng)常采用的還是平時成績與期末考試成績折合的綜合考評，期末考試采用閉卷的考核方式占了考試課程的90%以上，考核的重點還尚處于對學(xué)生理論知識掌握程度的考核。在這種考評模式下，我們的考核標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否達到統(tǒng)一呢？針對山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院2015級電力專業(yè)《電工》課程期末考試，按照現(xiàn)行考核方式，2015級必修該課程的參考班級的及格率在30%左右，并且近三年以來重修該課程的人數(shù)成上升趨勢，至2017級尤為明顯，2017級電力專業(yè)該課程的重修率高達49%。這種單一的考評方式在一定程度上將教師的教學(xué)重點導(dǎo)向重書本知識傳授而忽略學(xué)生能力培養(yǎng)。同時，許多學(xué)校采用這種單一的考評方式衡量學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)行為規(guī)范及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，導(dǎo)致課程形同虛設(shè)。大面積的補考、重修最終導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)課程的倦意，通過對近三年山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院電力專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)每個班盲目學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)大約占到15%～20%。而且針對該校近三年電力專業(yè)的高職學(xué)生作比較，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生數(shù)量在逐年增加[4]。

1.2 理實課程考核脫節(jié)

高職院校的考核大多實行獨立性考核，理實課程之間涉及的理論部分與實踐環(huán)節(jié)考核的相關(guān)性極小。針對山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院電力專業(yè)的《電力系統(tǒng)》課程而言，電力系統(tǒng)理論授課56課時，與之相關(guān)的實驗8課時實訓(xùn)課16課時。實踐課考核與理論課考核相對獨立并且課時與理論課時相比相對有限。在這種課時少、考核又相對獨立的情況下，考核的結(jié)果難免會有失偏頗。

2 開放式課程考核模式

首先，開放式的考核模式要建立與之對應(yīng)的開放式教學(xué)模式。在開放式教學(xué)模式下將理論知識學(xué)習(xí)、實驗和實習(xí)合為一體，采用 “教、學(xué)、做”一體化的項目教學(xué)模式，以具體項目為導(dǎo)向，全部教學(xué)內(nèi)容在實訓(xùn)室完成。

其次，對于專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的考核，采用理論與實踐相結(jié)合的考核方式，各賦一定權(quán)重。理論部分以試卷為主，重點考查學(xué)生知識的運用能力。實驗和實訓(xùn)考核按項目進行，針對每一個實訓(xùn)項目而言主要包括四個考核點，分別是實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)設(shè)備使用、實訓(xùn)成果和實訓(xùn)技術(shù)報告，各項考核按照一定權(quán)重相加評定實踐成績。

最后，對于專業(yè)核心技能課程的考核分為課業(yè)考核和職業(yè)技能認證兩部分，各占一定比重。課業(yè)考核按各課程教學(xué)項目進行，從知識、技能和態(tài)度三個方面進行評定，各項目考核按照一定權(quán)重記錄課業(yè)考核成績。職業(yè)技能認證又分為兩種考核方式，分別是國家技能鑒定和本專業(yè)技能認證。國家技能鑒定，該項成績?yōu)闈M分，不通過不計分。不參加和未通過國家技能鑒定的，必須參加本專業(yè)技能認證，成績分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等級，不合格者必須重新參加認證。本專業(yè)技能認證的考核成績優(yōu)秀等級與國家技能鑒定通過等級在權(quán)重上等效，因此在執(zhí)行本專業(yè)技能認證的過程中必須嚴格控制優(yōu)秀等級的考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生數(shù)量。

3 開放式考核模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

3.1 學(xué)習(xí)目的更為明確

針對2016-2017年度第二學(xué)期山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院電力專業(yè)1501班的《電力系統(tǒng)》課程，從實踐目的、實踐操作、實踐過程中出現(xiàn)的問題分析以及問題解決方案設(shè)計四個方面進行專業(yè)核心技能課程技能學(xué)習(xí)掌握度測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)生能夠理解具備哪些知識才能進行技能課學(xué)習(xí)，技能操作驗證了哪部分理論知識；能夠根據(jù)老師的要求較好完成實踐過程操作。

3.2 學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯變“被”為“主”的轉(zhuǎn)變

開放式教學(xué)過程中，各教學(xué)項目之間知識點相對獨立，學(xué)生不用擔(dān)心上一學(xué)習(xí)項目學(xué)不好會影響下一項目的理解，并且每個項目教學(xué)知識點的學(xué)習(xí)由學(xué)生團隊共同完成，這樣的學(xué)習(xí)組織結(jié)果會引導(dǎo)學(xué)生形成“人多力量大”的心里暗示，近而學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負擔(dān)就小，學(xué)習(xí)的積極性就會提高，學(xué)習(xí)的態(tài)度有明顯的轉(zhuǎn)變。開放式考核模式下的學(xué)習(xí)管理與評價，使學(xué)生專業(yè)理論知識更加扎實，技能操作更加熟練，組織能力和管理能力得到提高。

3.3 開放式考核模式有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

做人作事，需要種種能力和品格，需要養(yǎng)成種種習(xí)慣。什么是習(xí)慣？習(xí)慣就是一系列動作的程序化、自動化。怎樣才能程序化、自動化？“習(xí)慣成自然”。養(yǎng)成習(xí)慣，換個說法，就是教育。教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)習(xí)慣，開放式考核模式下有利于高職學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，主要表現(xiàn)在：

首先，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的習(xí)慣。

一個學(xué)生同時面對各學(xué)科教師，老師適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生也要適應(yīng)老師，開放式考核模式下，老師不再是某一知識點的唯一權(quán)威，也不再是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成績的獨裁者。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定絕大部分掌握在學(xué)生自己手中，適應(yīng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、適應(yīng)不同老師的授課方式、適應(yīng)不同知識點學(xué)習(xí)的組織方式，這樣才能取得更好的課程成績。在這種考評方式下學(xué)生不會稍不如意就埋怨環(huán)境，在日后的頂崗實習(xí)中才能更快適應(yīng)崗位、職業(yè)的需要。

其次，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

傳統(tǒng)的考評方式偏重于對學(xué)生某項考核點的不足進行扣分，之后將總扣分合計，最后的綜合成績?yōu)榘俜种茰p掉總扣分所得。開放式的考核模式將傳統(tǒng)的期末綜合考評分解為各個子項目的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)態(tài)度按照權(quán)重賦分于各項目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效賺取相應(yīng)分值，這“一扣一賺”直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的變化，有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

再次，認真的習(xí)慣。

根據(jù)電力監(jiān)管部門的統(tǒng)計，電力系統(tǒng)70%的電力故障為單相故障，單相故障30%以上源自于操作人員的誤動作，為什么會造成誤動作，癥結(jié)在于疏忽電力操作規(guī)程，所以認真的習(xí)慣對于電力專業(yè)的學(xué)生、對于整個電力行業(yè)的安全運行都至關(guān)重要。開放式考核模式下，專業(yè)技能考核項目數(shù)目增加，考核標(biāo)準(zhǔn)不斷規(guī)范、細化，如此以來增加了訓(xùn)練學(xué)生認真做事的頻率，重復(fù)訓(xùn)練，習(xí)慣成自然。

最后，總結(jié)的習(xí)慣。

開放式考核模式下，考核頻率增加，學(xué)生根據(jù)自己考核的實際情況，吃一回虧，長一回智，在潛移默化中逐漸養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。

開放式考核模式有效實現(xiàn)了知識性與能力性結(jié)合，專業(yè)性與職業(yè)性結(jié)合。相較傳統(tǒng)的考核方式學(xué)生對所學(xué)知識的掌握更扎實有效，調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果顯示50%-60%的學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識，只有5%左右的學(xué)生對所學(xué)知識理解欠缺。

而且，從近三年部分“訂單班”學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)評優(yōu)統(tǒng)計表1中可以看出，開放式考核模式下有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，用人單位的滿意度也逐年提高。

4 結(jié)語

本文對目前高職教學(xué)考評中存在的問題進行了分析，提出了“開放式”的教學(xué)考評模式，經(jīng)試行，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到明顯提高，這既有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為的形成，同時又有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻：

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