初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善

趙蕓

摘 要：本文分析了初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)，并從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，注重問題設(shè)計，實施啟發(fā)式教學(xué)等方面，對初中語文教學(xué)誤區(qū)的改善策略進(jìn)行了分析探究，以期為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)教學(xué)相長目的提供參考價值。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；誤區(qū)；改善對策

初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與人格特征的有效途徑，在學(xué)生的發(fā)展與成長中發(fā)揮著重要的作用。雖然初中語文教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢，但是其中仍然存在著許多誤區(qū)。因此，正確認(rèn)識存在的誤區(qū)并采取有效的改善策略，對于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

1語文教學(xué)中存在的教學(xué)問題和教學(xué)誤區(qū)

根據(jù)我國現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀看來，初中語文教學(xué)活動開展過程中對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力水平有一定顯著培養(yǎng)，但是所取得的具體效果并沒有那么明顯，其中最突出的就是學(xué)生寫作能力的進(jìn)步程度。學(xué)生語文寫作不是一朝一夕就能夠訓(xùn)練成型的，很多時候教師需要對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行深入的培養(yǎng)，課本素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要通過優(yōu)秀經(jīng)典書籍摘選，網(wǎng)絡(luò)資源選擇等手段來擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)視野，讓學(xué)生充分了解寫作方法和技巧，形成自己獨特的寫作風(fēng)格。當(dāng)然，在具體實踐過程中，讀與寫作為最關(guān)鍵的手段，在能力提升中扮演著不可小覷的角色。兩者之間相互作用也是不可以分割的，比如說教師在實踐課堂教學(xué)過程中如果沒有將作文融入日常生活中，將課本講解和作文寫作講解分開進(jìn)行，使兩者成為獨立的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)想就會大打折扣，從而降低學(xué)習(xí)效率，失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時，還有對學(xué)生的語文寫作技巧的培養(yǎng)，以及一些基本的寫作手法，很多學(xué)生面對一篇閱讀材料沒有基本的認(rèn)識，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)效率顯著下降，對此，教師要從學(xué)生基本功抓起，讓學(xué)生了解閱讀材料的基本語文技巧，讓學(xué)生可以在充分掌握基礎(chǔ)知識的前提下，對課堂教學(xué)內(nèi)容中的寫作教學(xué)和文章閱讀有充分的理解，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2改善對策和方法

2.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，采用多元化的教學(xué)方式

在初中語文的課堂教學(xué)中，教師需要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活選擇課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，初中語文教師需要善于運用多種教學(xué)方法，開展聽、說、讀、寫等各項技能有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)活動，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，營造融洽的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，力求每一節(jié)語文課堂都充滿新意，使學(xué)生從中獲取良好的課堂體驗，學(xué)會從更多的角度去理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，初中語文教師需要做好充足的課堂教學(xué)準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)生的實際情況，合理開展課堂教學(xué)活動，而不是簡單地照本宣科或者從網(wǎng)絡(luò)中選取案例，這樣才能提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與度，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，從而使課堂教學(xué)效果事半功倍。

2.2尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，教師是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者。因此，在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立公平、平等和民主的師生關(guān)系，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。同時，初中語文教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從死記硬背中擺脫出來，真正去感受語文教學(xué)的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。此外，初中語文教師需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，多采用思維訓(xùn)練的方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的能力與才華，學(xué)會自主解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

2.3推行啟發(fā)式教學(xué)

在初中語文課堂上，教師要學(xué)會創(chuàng)新，勇敢的進(jìn)行探索，合理整合課程資源，設(shè)計一系列的探究問題，實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己，說出自己的學(xué)習(xí)需求。此外，還要積極擴(kuò)展第二課堂學(xué)習(xí)，主動為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，開展啟發(fā)教育活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展提供主觀與客觀條件，展開探究性與自主性實戰(zhàn)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。實踐證實，學(xué)生對于啟發(fā)式學(xué)習(xí)活動都有著濃厚的興趣，這是鍛煉學(xué)生綜合能力的有效渠道。當(dāng)然，對于初中語文的探究教學(xué)，不管是以何種形式表達(dá)出來，探究式教學(xué)始終是一種教育教學(xué)方法，不能只把探究式教學(xué)看成一種“形式”，而應(yīng)該把探究式教學(xué)看成一種觀念或者指導(dǎo)思想。從理論出發(fā)，再應(yīng)用到教學(xué)實際當(dāng)中去，才能把握探究式教學(xué)方法。

2.4注重設(shè)計探究性問題，實施啟發(fā)式教學(xué)

在初中語文課堂教學(xué)中，教師要勇于探索和敢于創(chuàng)新，對語文教材和課程資源進(jìn)行有效整合，注重設(shè)計探究性的問題，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、理解和掌握，提高學(xué)生的自由探究能力和語言表達(dá)能力。同時，初中語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好語文知識點的歸納和總結(jié)，鼓勵學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，以構(gòu)建完整的語文知識體系。例如在學(xué)習(xí)蘇軾《水調(diào)歌頭》的時候，語文教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生理解其字面的含義，而且需要引導(dǎo)學(xué)生分析蘇軾人格特點、寫詞時的心境和社會環(huán)境等，這樣既有利于學(xué)生理解這首詞，也有利于學(xué)生分析同時期的詩詞，實現(xiàn)觸類旁通的教學(xué)目的。此外，初中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供參與課外實踐的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3結(jié)束語

總之，初中語文教師在課堂教學(xué)中只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅持學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，豐富課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段，發(fā)揮自己在課堂活動中的組織和引導(dǎo)作用，注重運用啟發(fā)式的教學(xué)方式，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

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