研究生課程對其教育收獲的影響分析——以教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生為對象

劉 麗 鐘秉林 周海濤

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研究生課程對其教育收獲的影響分析——以教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生為對象

劉 麗 鐘秉林 周海濤

以教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生為分析對象，從實(shí)證角度考察了研究生課程對其教育收獲的影響。分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，研究生的課程參與以及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施對教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生四個(gè)方面的教育收獲均產(chǎn)生顯著影響。認(rèn)為培養(yǎng)單位在課程建設(shè)中，要營造支持型的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)研究生的課程參與；調(diào)整研究生課程目標(biāo)構(gòu)成，兼顧學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)要求和社會現(xiàn)實(shí)需求，促進(jìn)研究生培養(yǎng)的高層次性和適切性的統(tǒng)一；優(yōu)化研究生課程體系和課程內(nèi)容，促進(jìn)研究生基本知識、能力以及素質(zhì)的全面養(yǎng)成；改進(jìn)研究生課程實(shí)施工作，在目標(biāo)指向和過程組織上體現(xiàn)研究生課程與本科生課程的差異性。

研究生課程；教育收獲；學(xué)術(shù)型研究生

近年來，隨著我國高等教育的大眾化，研究生教育進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，招生規(guī)模從1999年的9.2萬人激增到2016年的66.71萬人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2016年，全國授予研究生學(xué)位共計(jì)56.39萬人，其中博士學(xué)位5.5萬人，碩士學(xué)位50.89萬人。在這種大規(guī)模、高速度發(fā)展的背景下，提升質(zhì)量已成為當(dāng)前我國研究生教育發(fā)展的核心任務(wù)。

研究生教育質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課程學(xué)習(xí)無疑是其中最基礎(chǔ)的因素和環(huán)節(jié)。課程是“預(yù)期教育結(jié)果的重新結(jié)構(gòu)化序列”[1]，是實(shí)現(xiàn)研究生教育目標(biāo)的手段和媒介，在研究生成長中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。為了了解當(dāng)前研究生課程建設(shè)的具體情況，我們以教育學(xué)科為例，對11所教育學(xué)研究生培養(yǎng)單位進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和訪談，并面向所有教育學(xué)研究生培養(yǎng)單位進(jìn)行了大樣本問卷調(diào)查?；谡{(diào)查的成果，形成了包括研究生課程參與、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及其效果等方面的調(diào)研報(bào)告，本文集中討論教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程對其教育收獲的影響。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題和分析框架

本研究主要關(guān)注以下三個(gè)問題：①當(dāng)前教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)的現(xiàn)狀如何？②當(dāng)前教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育收獲的水平如何？③個(gè)體因素和課程因素如何影響教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的教育收獲？

本研究采用教育收獲后天形成的理論，假設(shè)研究生的知識、能力和素質(zhì)可以通過各種相關(guān)的制度、政策和活動(dòng)進(jìn)行開發(fā)和提升。教育收獲在研究生個(gè)體變量方面呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變化，在控制這些變量后，研究生的課程參與以及相關(guān)的課程因素會對其教育收獲水平產(chǎn)生影響。

本研究的因變量為教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的教育收獲。教育收獲是教育產(chǎn)出的具體表現(xiàn)形式，是測量教育產(chǎn)出的重要變量。本研究認(rèn)為教育收獲是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐漸形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”[2]。根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，研究生的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力主要體現(xiàn)在基本學(xué)術(shù)能力、基本素質(zhì)、基本知識以及其他能力等方面?；诖耍狙芯繕?gòu)建了包含上述四個(gè)因子（其他能力被替換為通用技能）的教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育收獲問卷，考察研究生知識、能力和素質(zhì)的變化情況。

本研究的自變量為教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的個(gè)體因素和課程因素。個(gè)體因素包括性別、年級、學(xué)位層次、入學(xué)方式、學(xué)科背景、學(xué)位點(diǎn)類型、課程參與等。課程因素是一個(gè)具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開放性的知識、能力和經(jīng)驗(yàn)的組合系統(tǒng)。一個(gè)系統(tǒng)通常有目標(biāo)、內(nèi)容和過程，因此，研究生課程體系也可由目標(biāo)要素、內(nèi)容要素和過程要素三大部分構(gòu)成。其中，課程目標(biāo)要素是一個(gè)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為總綱的目標(biāo)體系；課程內(nèi)容要素是靜態(tài)意義上的課程體系，主要包括課程的組成成分、聯(lián)系方式、組織形式以及各類課程之間的比例關(guān)系等；課程過程要素是動(dòng)態(tài)意義上的課程體系，主要包括與課程實(shí)施密切相關(guān)的人員、條件、管理因素。綜上，本研究分析框架如圖1所示。

圖1 研究生課程對其教育收獲的影響分析框架

2.變量測量

本研究對教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的課程參與、課程因素以及教育收獲的測量均通過自編問卷進(jìn)行。

因變量教育收獲包括通用技能、基本學(xué)術(shù)能力、基本知識以及基本素質(zhì)四個(gè)因子。其中，通用技能包含人際溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等九個(gè)方面的能力；基本學(xué)術(shù)能力包含獨(dú)立研究能力、文獻(xiàn)檢索能力、學(xué)術(shù)鑒別能力等六個(gè)方面的能力；基本素質(zhì)包含治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)誠信、專業(yè)認(rèn)同、學(xué)術(shù)規(guī)范以及科學(xué)精神五個(gè)方面的內(nèi)容；基本知識包含基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識以及方法論知識三個(gè)方面的知識。問卷包含23個(gè)題目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法（使用增量的提問方式，1表示“沒有提高”，5表示“很大提高”），信度系數(shù)（Cronbach’s α）為0.975，KMO值為0.975（P＜0.001），四個(gè)因子共解釋方差76.967%。

自變量中的個(gè)體變量包含性別（以男生為參照）、年級（以畢業(yè)年級為參照）、學(xué)位層次（以碩士生為參照）、入學(xué)方式（以免試入學(xué)為參照）、學(xué)科背景（以跨專業(yè)為參照）、學(xué)位點(diǎn)類型（以博士點(diǎn)為參照）以及課程參與。課程參與包含課堂表現(xiàn)和課外表現(xiàn)兩個(gè)因子，主要考察研究生參與課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度。課堂表現(xiàn)是指研究生在課堂上主動(dòng)參與討論、做筆記、口頭報(bào)告的情況，課外表現(xiàn)是指研究生課外交流、查閱資料、完成作業(yè)等情況。課程參與問卷包含8個(gè)題目，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法（根據(jù)發(fā)生頻率，1表示“很少”，5表示“總是”），信度系數(shù)（Cronbach’s α）為0.835，KMO值為0.867（P＜0.001），兩個(gè)因子共解釋方差63.462%。

自變量中的課程變量包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施三個(gè)要素。其中：①課程目標(biāo)包括5個(gè)題項(xiàng)，主要考察課程體現(xiàn)研究生學(xué)位要求的程度。問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法（根據(jù)符合程度，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”），信度系數(shù)（Cronbach’s α）為0.940，KMO值為0.894（P＜0.001），一個(gè)因子解釋方差80.828%。②課程內(nèi)容包括5個(gè)題項(xiàng)，主要考察課程內(nèi)容體現(xiàn)系統(tǒng)性、前沿性、發(fā)展性、交叉性以及層次性五個(gè)方面的程度。問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法（根據(jù)符合程度，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”），信度系數(shù)（Cronbach’s α）為0.933，KMO值為0.892（P＜0.001），一個(gè)因子解釋方差79.004%。③課程實(shí)施包括24個(gè)題項(xiàng)，由課程管理、教師指導(dǎo)、條件保障以及課程考核四個(gè)因子構(gòu)成。問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法（根據(jù)符合程度，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”），信度系數(shù)（Cronbach’s α）為0.968，KMO值為0.977（P＜0.001），四個(gè)因子共解釋方差71.843%。

3.樣本及抽樣方法

本研究借助網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺，面向全國所有教育學(xué)研究生培養(yǎng)單位的學(xué)術(shù)型研究生開展在線問卷調(diào)查，時(shí)間為一個(gè)月。最終回收有效問卷2097份。樣本基本情況如表1所示。

4.數(shù)據(jù)處理

本研究主要使用描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析以及多元線性回歸分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。描述性統(tǒng)計(jì)分析主要用于教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程參與、課程因素以及教育收獲的現(xiàn)狀分析，而相關(guān)分析和多元線性回歸分析主要用于教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育收獲的影響因素分析。

表1 樣本基本情況（N=2097）

二、數(shù)據(jù)結(jié)果

1.個(gè)體因素、課程因素與教育收獲的統(tǒng)計(jì)描述

教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程參與的總體狀況得分為3.80。其中，課堂表現(xiàn)因子得分3.93，課外表現(xiàn)因子得分3.57，課堂表現(xiàn)好于課外表現(xiàn)。

教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生對課程因素的評價(jià)如下：

①課程目標(biāo)一個(gè)因子的總體狀況得分3.81。其中，對研究生專業(yè)情感旨趣的塑造是得分最低的題項(xiàng)（3.70），對研究生基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成是得分最高的題項(xiàng)（3.88）。②課程內(nèi)容一個(gè)因子的總體狀況得分3.74。其中，課程內(nèi)容的交叉性是得分最低的題項(xiàng)（3.69），課程內(nèi)容的系統(tǒng)性是得分最高的題項(xiàng)（3.81）。③課程實(shí)施的總體狀況得分3.79。在所涉的四個(gè)因子中，課程管理因子得分最低（3.59），教師指導(dǎo)因子得分最高（3.90）。

教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育收獲的總體狀況得分3.82。在所涉的四個(gè)因子中：基本素質(zhì)因子得分最高（3.90），其中，學(xué)術(shù)規(guī)范是得分最高的題項(xiàng)（4.01）；基本知識因子得分最低（3.71），其中，方法論知識是得分最低的題項(xiàng)（3.68）（詳見表2）。

2. 個(gè)體因素、課程因素與教育收獲的關(guān)系

（1）個(gè)體因素、課程因素與教育收獲的相關(guān)性。通過教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的教育收獲與個(gè)體因素、課程因素的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，六個(gè)因素與教育收獲的關(guān)系呈顯著相關(guān)（P＜0.01）（見表3）。研究生的性別、入學(xué)方式、學(xué)科背景以及學(xué)位點(diǎn)類型與教育收獲的相關(guān)性不顯著。

表2 教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育收獲及其相關(guān)因素的總體特征

表3 教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育收獲與個(gè)體因素、課程因素的相關(guān)性分析

注：**表示P＜0.01。

（2）個(gè)體因素、課程因素對教育收獲的影響。分別將通用技能、基本學(xué)術(shù)能力、基本素質(zhì)以及基本知識四個(gè)維度的教育收獲作為因變量，將研究生的個(gè)體因素和課程因素作為自變量來構(gòu)建回歸模型。從回歸分析結(jié)果看，四個(gè)回歸方程的F值顯著性水平均為0.00，說明各個(gè)回歸模型是顯著的，修正后的R平方值范圍在0.436~0.474之間，說明上述自變量解釋研究生教育收獲差異的范圍在43.6%~47.4%（見表4）。

第一，個(gè)體因素的影響。在控制了課程因素的情況下，研究生的年級和學(xué)歷層次對其教育收獲的不同因子產(chǎn)生顯著影響。畢業(yè)年級研究生在教育收獲四個(gè)因子上均顯著高于非畢業(yè)年級研究生，博士生在教育收獲四個(gè)因子上均顯著高于碩士生。

在控制了課程因素的情況下，研究生的課程參與對其教育收獲四個(gè)因子均產(chǎn)生顯著影響。具體而言，課程參與力度每增加一個(gè)單位，教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的通用技能、基本學(xué)術(shù)能力、基本素質(zhì)以及基本知識將分別提升38.6%，35.7%，29.8%和28.3%，其中，通用技能的提升幅度最顯著。

第二，課程因素的影響。課程目標(biāo)和課程內(nèi)容對教育收獲四個(gè)因子均產(chǎn)生顯著影響，課程實(shí)施對除基本素質(zhì)以外的教育收獲均具有顯著影響。

具體而言，課程目標(biāo)力度每增加一個(gè)單位，教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生在通用技能、基本學(xué)術(shù)能力、基本素質(zhì)以及基本知識四個(gè)維度將分別提升17.8%，26.3%，35.0%和29.0%，其中，對基本素質(zhì)的強(qiáng)化程度最顯著。課程內(nèi)容力度每增加一個(gè)單位，教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生在通用技能、基本學(xué)術(shù)能力、基本素質(zhì)以及基本知識四個(gè)維度將分別提升15.1%，7.3%，8.9%和14.0%，其中，對通用技能的強(qiáng)化作用最明顯。課程實(shí)施力度每增加一個(gè)單位，教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生在通用技能、基本學(xué)術(shù)能力以及基本知識三個(gè)維度將分別提升9.4%，9.0%和5.4%，其中，對通用技能的強(qiáng)化程度最顯著。

第三，教育收獲影響因素的比較。在納入回歸分析的因素中，課程參與和課程目標(biāo)對教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育收獲四個(gè)維度的影響作用尤其突出。其中，研究生的課程參與是影響教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生通用技能和基本學(xué)術(shù)能力最重要的因素，課程目標(biāo)是影響教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生基本素質(zhì)和基本知識最重要的因素。在課程因素的三個(gè)要素中，課程目標(biāo)對教育收獲各個(gè)維度的影響均大于課程內(nèi)容和課程實(shí)施的影響（見表4）。

三、討論與啟示

1.結(jié)果討論

（1）在教育收獲方面，教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生基本知識的增進(jìn)幅度最低，并以方法論知識尤為顯著；基本素質(zhì)的強(qiáng)化程度最高，并以學(xué)術(shù)規(guī)范最為明顯。

根據(jù)研究生學(xué)位的要求，相關(guān)基礎(chǔ)知識和方法論知識是研究生必須掌握的基本知識。然而，已有研究表明，跨學(xué)科知識、學(xué)科前沿知識和研究方法論知識恰是研究生最應(yīng)加強(qiáng)的三類知識[3-5]。對教育學(xué)研究生而言，原因可能在于：從課程的供給方來講，課程體系中應(yīng)用性、實(shí)踐性、研究方法類課程偏少，課程內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際程度較低，對前沿引領(lǐng)和方法傳授的重視程度不夠；部分專業(yè)課程區(qū)分度不明顯，在課程名稱、課程內(nèi)容與授課方式上沒有充分考慮本、碩、博各學(xué)歷層次的梯度之別，導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，積極性受到限制；課堂教學(xué)以教師講授為主，部分任課教師的知識結(jié)構(gòu)比較單一，教學(xué)能力有待提升，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)術(shù)探究的意識和能力都顯不足，師生間的合作、交流不能很好地滿足研究生的學(xué)習(xí)需求。從課程的需求方來講，本研究樣本中本科非教育學(xué)專業(yè)的研究生約占47.9%，生源學(xué)科背景多元決定了開展跨專業(yè)補(bǔ)修課程的必要性和重要性。然而，一些教育學(xué)研究生培養(yǎng)單位尚未將跨專業(yè)補(bǔ)修課程作為必修課程，同時(shí)存在課程開設(shè)質(zhì)量不高、課程功效發(fā)揮不佳的問題，由此導(dǎo)致跨專業(yè)研究生基本知識欠賬問題得不到很好的解決。

表4 教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育收獲影響因素標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)

注：***表示P＜0.001，**表示P＜0.01，*表示P＜0.05，n.s. 表示P＞0.05。

2002年至今，教育部與國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布了一系列學(xué)術(shù)規(guī)范方面的辦法與意見，各高校及相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體通過誠信教育、論文抽檢、論文查重、加強(qiáng)同行評審等多項(xiàng)措施，對研究生學(xué)術(shù)不端、學(xué)術(shù)失范等行為進(jìn)行有效治理，極大地加強(qiáng)了研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)。在此背景下，研究生對自身以學(xué)術(shù)規(guī)范為代表的基本素質(zhì)的提升效果認(rèn)可度較高，可能得益于此。

（2）個(gè)體因素中的年級和學(xué)位層次對教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育收獲的解釋力顯著。隨著年級和學(xué)位層次的提升，教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育收獲的提升程度明顯。

一般而言，隨著時(shí)間的延長，通過課程學(xué)習(xí)獲得的知識技能可能出現(xiàn)陳舊和老化傾向，教育的直接效應(yīng)也會隨之減弱。在本研究樣本中，大約2/3（66.4%）的碩士生在第三學(xué)期結(jié)束時(shí)完成了90%以上的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，大約3/4（75.5%）的博士生在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)完成了70%以上的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。也就是說，教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生在很長的時(shí)間里是沒有課程學(xué)習(xí)任務(wù)的。那么，為何還會出現(xiàn)年級越高的研究生對教育收獲評價(jià)越高的情況呢？原因可能在于以課題研究和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為代表的拓展性學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的影響。已有研究表明，與學(xué)業(yè)有關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)行為隨年級升高而增加的趨勢非常明顯[6]。其中，參與課題、課外自學(xué)、社會實(shí)踐（或聽學(xué)術(shù)報(bào)告）是對研究生的知識和能力提高作用最大的三種學(xué)習(xí)方式[7]。在本研究中，許多高年級研究生在訪談中坦言，課題研究和社會實(shí)習(xí)在豐富自己社會經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更重要的是自己能從中體會到學(xué)校教育和課程學(xué)習(xí)的效用，因此，對教育收獲持更加認(rèn)可的態(tài)度。

（3）個(gè)體因素中的課程參與對教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的教育收獲有顯著影響。在影響范圍方面，課程參與對教育收獲四個(gè)維度的影響都很顯著；在影響強(qiáng)度方面，課程參與是提升通用技能和基本學(xué)術(shù)能力最重要的因素。

近年來，學(xué)生學(xué)習(xí)行為作為大學(xué)教育質(zhì)量最重要的預(yù)測變量，被廣泛運(yùn)用于高等教育實(shí)證研究中。基于“大學(xué)習(xí)”概念，學(xué)生學(xué)習(xí)行為主要分為課堂學(xué)習(xí)行為和課外拓展性學(xué)習(xí)行為，主要采用的度量指標(biāo)包括：主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)等，主要的研究發(fā)現(xiàn)包括：深度學(xué)習(xí)在課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育收獲之間存在顯著的中介效應(yīng)[8]，學(xué)習(xí)投入度中的同伴互動(dòng)因子對通用技能收獲的影響較大，主動(dòng)學(xué)習(xí)、同伴互動(dòng)和師生互動(dòng)因子對專業(yè)知識收獲影響較大等[6,9]。本研究的數(shù)據(jù)同樣支持課程參與對研究生教育收獲具有影響力。一般而言，研究生教育與本科生教育的一個(gè)重要區(qū)別在于：研究生教育階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為成為重要的學(xué)習(xí)方式。課程參與程度高的研究生通常能夠更加積極地參與課堂討論、任務(wù)匯報(bào)以及進(jìn)行提問，他們在對知識的反思、質(zhì)疑與問題解決中，加深對知識的理解和構(gòu)建，培育科學(xué)的批判精神，訓(xùn)練分析、綜合和評價(jià)等高階思維能力，從而促進(jìn)自身教育收獲水平的提升。這很好地體現(xiàn)了研究生課程學(xué)習(xí)與本科生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的差異性。

（4）課程因素對教育收獲的影響作用也很顯著。在影響范圍方面，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施對教育收獲四個(gè)維度均產(chǎn)生顯著積極影響。在影響強(qiáng)度方面，課程目標(biāo)的影響最為突出。

課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑和手段。從宏觀整體、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的角度，課程可以大體分為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施三大構(gòu)成要素。本研究中，課程目標(biāo)主要體現(xiàn)對研究生培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度，課程內(nèi)容主要涉及系統(tǒng)性、前沿性、層次性、發(fā)展性、交叉性等五個(gè)方面，課程實(shí)施包含課程管理、教師指導(dǎo)、條件保障和課程考核等四個(gè)環(huán)節(jié)。上述內(nèi)容不僅涵蓋了研究生課程體系的基本要素，而且體現(xiàn)了研究生課程構(gòu)建的基本原則。其中，課程目標(biāo)的確定是課程改革的關(guān)鍵，對課程內(nèi)容和課程實(shí)施具有導(dǎo)向作用。課程目標(biāo)是以研究生培養(yǎng)目標(biāo)為總綱的一套目標(biāo)體系，與研究生課程內(nèi)容的選擇、課程設(shè)置及體系構(gòu)建有著直接的關(guān)系。構(gòu)建合理的課程目標(biāo)，有助于明示研究生課程設(shè)置的原則性框架，有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，還可作為研究生課程實(shí)施的依據(jù)和研究生課程評價(jià)的準(zhǔn)則[10]。本研究的數(shù)據(jù)很好地驗(yàn)證了課程目標(biāo)的突出影響。

2.對培養(yǎng)單位課程建設(shè)的啟示

（1）調(diào)整研究生課程目標(biāo)構(gòu)成。隨著社會需求的變化及研究生教育規(guī)模的擴(kuò)張，研究生教育的服務(wù)面向及培養(yǎng)目標(biāo)日趨多元化。在此背景下，當(dāng)前的研究生課程設(shè)置與勞動(dòng)力市場對人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的期望值存在矛盾，與研究生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要也有矛盾。研究生教育是“本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育”[11]，課程目標(biāo)作為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，必然需要兼顧學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)要求和社會與個(gè)人的現(xiàn)實(shí)需求。因此，課程目標(biāo)在定位上要以本學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)作為參考，體現(xiàn)研究生培養(yǎng)的高層次性，即能夠體現(xiàn)課程內(nèi)容知識的縱向銜接和遞進(jìn)，課程在高深層級上的逐步深化和專門化，以及課程在智力運(yùn)用的寬度和深度層面上對研究性要求的逐步強(qiáng)化[10]；在內(nèi)容設(shè)計(jì)上以畢業(yè)生學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展調(diào)研數(shù)據(jù)為參考，體現(xiàn)研究生培養(yǎng)的適切性，促進(jìn)研究生基本 學(xué)術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的提高以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）優(yōu)化研究生課程體系和內(nèi)容。要達(dá)成上述課程目標(biāo)，合理的課程體系和課程內(nèi)容是基本的保障。首先，優(yōu)化課程體系。基本原則是：對于基礎(chǔ)理論課程，從本科生到博士生，廣度逐漸縮小，深度逐漸加大；對于專業(yè)知識課程，則呈倒梯形結(jié)構(gòu)，研究生課程在本科生基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬、加深。通過基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的縱向累積和層層深入，進(jìn)一步整合、交叉學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)本、碩、博課程的過渡和銜接。其次，優(yōu)化課程內(nèi)容。一是重視一級學(xué)科層面的課程設(shè)置。在一級學(xué)科層面面向所有教育學(xué)科的研究生開設(shè)基礎(chǔ)性、通用性課程，為二級學(xué)科的專門化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)研究方法課程。不僅要將方法課作為教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的必修課，還要在各門學(xué)科的教學(xué)中，突出研究方法和研究思維的訓(xùn)練，把研究方法論落實(shí)到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，為研究生進(jìn)一步開展規(guī)范的學(xué)術(shù)研究提供扎實(shí)的研究方法訓(xùn)練和指導(dǎo)。三是開展跨專業(yè)補(bǔ)修課程。要針對教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生學(xué)科背景多元的客觀現(xiàn)實(shí)，開設(shè)跨專業(yè)研究生補(bǔ)修課程。不僅要把補(bǔ)修課程作為跨專業(yè)研究生的必修課程，還要切實(shí)保證補(bǔ)修課程的開設(shè)質(zhì)量，以此解決跨學(xué)科研究生的知識欠賬問題，夯實(shí)跨學(xué)科研究生的知識基礎(chǔ)。

（3）改進(jìn)研究生課程實(shí)施工作。在目標(biāo)指向上，研究生課程實(shí)施不應(yīng)局限于對共性的和有定論的基本知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握，而是要凸顯專業(yè)領(lǐng)域的研究或?yàn)閷I(yè)領(lǐng)域的研究提供背景知識和方法論。在過程組織上，研究生課程實(shí)施應(yīng)以內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和研究的指向性為取向，并著眼研究生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活地、彈性地組織課程活動(dòng)。這就必然要求課程實(shí)施遵循以下原則：在課程管理上，要尊重研究生的主體地位，鼓勵(lì)研究生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革和教學(xué)評價(jià)；在教師作用上，要切實(shí)提高教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)師生間的交流與協(xié)作，提升課程教學(xué)效果，促進(jìn)研究生的自主學(xué)習(xí)；在條件保障上，要加強(qiáng)對課程學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，為研究生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)咨詢和有針對性的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，開展豐富的課程學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；在課程考核上，要完善課程考核辦法，重視課程過程考核，加強(qiáng)考核過程與教學(xué)過程的緊密結(jié)合，達(dá)到以學(xué)定考、以考促學(xué)的效果。

（4）提升研究生課程參與水平。學(xué)生教育收獲水平受到個(gè)體因素、課程因素、院校環(huán)境因素等諸多因素的影響。其中，學(xué)生的課程參與是影響其教育收獲的重要因素，學(xué)生參與度已經(jīng)成為教育發(fā)達(dá)國家提升本科生教育質(zhì)量的重要標(biāo)桿。本研究的數(shù)據(jù)同樣支持課程參與度對研究生教育收獲具有顯著作用。因此，要重視對研究生在課程學(xué)習(xí)中投入的興趣、精力、時(shí)間和方式的相關(guān)研究，并營造與之適應(yīng)的支持型課程學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂支持型的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅指物質(zhì)條件的充足程度，更重要的是要形成一種提升研究生課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與參與度的氛圍和空間，并將這些要素轉(zhuǎn)化為研究生自主、探究與合作學(xué)習(xí)的愿望與能力，最終促進(jìn)研究生教育收獲水平的提高。

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（責(zé)任編輯 周玉清）

教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“積極心理學(xué)視野下的大學(xué)教師教學(xué)工作投入研究”（編號：16YJC880048）

10.16750/j.adge.2018.02.009

劉麗，北京師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院博士后，北京100875；鐘秉林，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，北京100875；周海濤，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，北京100875。