淺談?wù)Z文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

馬曉光

摘要：小學語文作為小學的基礎(chǔ)學科，可以讓學生掌握語言能力，提高他們的交往能力，是學好其他學科的根本，學生閱讀能力的培養(yǎng)又是語文學習的關(guān)鍵和重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的發(fā)展與實施，對學生的個人素質(zhì)要求越來越高，所以小學語文的教學工作已經(jīng)不能單純地停留于課本的教學，教師也不能只是為了完成教學任務(wù)而忽略學生的興趣及個人自身的能力培養(yǎng)。本文針對目前小學語文教學中學生閱讀能力的現(xiàn)狀，提出了相關(guān)的培養(yǎng)策略，旨在提高小學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0066-01

1.小學語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在目前的小學語文教學實際情況看來，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響根深蒂固，很多的小學語文教師不能邁開創(chuàng)新思想的腳步，觀念始終停留在對課本內(nèi)容的識字及句子的基礎(chǔ)教學，主要是讓學生學會與掌握生字詞的抄寫與背誦，忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，對其認識不夠充分。在實際的教學過程中，很多語文教師經(jīng)常把自己對文章的理解感受強行灌輸給學生，學生長期地被動接受知識，學生的語文閱讀水平不高，主觀能動性比較差，對語文學習的積極性不能發(fā)揮出來，時間長了，小學生的學習激情褪去，對語文的閱讀也會產(chǎn)生厭倦心理。閱讀課開展的范圍很小，就會導(dǎo)致閱讀的廣度與深度不夠，學生的語言與思維也就會貧乏，對他們以后中學的學習也會產(chǎn)生不利的影響。

2.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

閱讀能力是對學生的語言表達能力及認字水平的體現(xiàn)，也是寫好一篇好作文的重要前提，所以要注意把學生的閱讀能力培養(yǎng)貫穿于小學語文的整個教學過程的始終。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的進展，不斷的加強對學生閱讀能力的訓(xùn)練與提高，讓他們養(yǎng)成自主閱讀的習慣與高效閱讀能力，在這個過程中增強學生的語文閱讀語感和素養(yǎng)，可以從以下幾個方面詳細去做：

（1）授之以漁，讓學生掌握正確的閱讀方法。閱讀教學是教師與學生、課本之間對話的一個過程，這就需要小學語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，擯棄傳統(tǒng)的閱讀教學方法，讓學生掌握正確又高效的閱讀方法。鑒于小學生的年齡特點，大多數(shù)的學生在閱讀文章的時候只是進行盲目又籠統(tǒng)的讀，對文章的主旨內(nèi)容不能有效的體會，其主要原因是學生沒有一個閱讀的正確方法。教師要在具體的閱讀訓(xùn)練中給學生及時的引導(dǎo)，讓學生掌握速讀技巧，掌握略讀、精讀、視讀、默讀等閱讀方法，改變他們不良的閱讀習慣。

教師可以根據(jù)文體的特點來教導(dǎo)學生進行有針對性的閱讀。記敘文讓學生看明白文章是以敘事為主還是以記人為主，倘若以敘事為主，在閱讀時要注意記述了一個什么事件，這個事件主要想表達作者的什么看法等。說明文的閱讀程序是按照文章的題目、作者、出處、被說明事物的特征、說明的順序、方法來進行，而議論文的閱讀程序是按照文章的題目、作者、出處、中心論點、重要論據(jù)、論證結(jié)構(gòu)及論證方法來進行的。根據(jù)具體程序來閱讀，可以迅速找到文章的關(guān)鍵句子，理解文章的中心思想，當然正確閱讀方法的掌握需要學生反復(fù)的訓(xùn)練，教師孜孜不倦的指導(dǎo)。

（2）寄予感情，注重學生閱讀語感的培養(yǎng)。學生的閱讀不能只是死板、面無表情、語調(diào)一致的讀，教師要培養(yǎng)學生在閱讀中注入自己的思想情感，要根據(jù)文章作者所要表達的情感來分類閱讀，不同的情景與句型要抑揚頓挫，富有感情。小學語文教師要引導(dǎo)學生走進教材內(nèi)容的場景之內(nèi)，讓他們的腦海中呈現(xiàn)出文章內(nèi)容的具體形象，才能更加深刻地了解文章的情感所在。

例如，蘇教版二年級語文上冊的《狼和小羊》這篇文章，講述了狼為了吃小羊而三次找碴兒的經(jīng)過，教師可以讓學生先在腦海中想象狼要吃小羊的場景，然后用粗狂又極具兇殘的語氣語調(diào)來閱讀狼的話語，用溫柔溫順的語氣來閱讀小羊的話語，培養(yǎng)學生有感情的分角色朗讀課文內(nèi)容，讓學生注意讀出不同的語氣。這里需要注意的是，學生的感情朗讀是建立在能夠正確理解詞語的基礎(chǔ)之上的，只有這樣年齡尚小的小學生才能感受到抽象的文字中蘊含的感情色彩。

（3）課外閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。學生的閱讀能力是通過長期的、海量的閱讀來形成的，課外閱讀是對課堂閱讀的進一步補充。良好的課外閱讀習慣可以開闊學生的眼界，讓學生的閱讀水平在課堂閱讀的基礎(chǔ)上得到更高的提升。教師要指引學生在選擇課外讀物的時候，要選擇那些思想積極向上、健康的、富含知識具有啟發(fā)性的書籍，比如童話故事、預(yù)言等，篇幅不要過長，以免造成學生視力疲憊與思想倦怠，選擇的課外讀物難度適中，里面不要有太多的生僻字，保證讓詞匯量還不是很多的小學生能看得懂，以此來培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。小學語文教師可以聯(lián)合其他學校的老師及同學，共同開展與組織多種形式的課外閱讀活動，比如"名言課外閱讀感悟交流會""閱讀故事會"等，不僅能鍛煉學生的閱讀能力，還讓他們增長了見識，可以在一定程度上激發(fā)學生的語文閱讀積極性。

3.總結(jié)

綜上所述，雖然在目前的小學語文教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)存在一些不盡人意的現(xiàn)象，但還是可以通過廣大教師的努力來改善的。小學語文教師可以通過讓學生掌握正確的閱讀方法，注重學生閱讀時對課文教材中的文章情感的注入，并通過豐富的課外閱讀來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師要不斷的探索與總結(jié)經(jīng)驗，提高學生的語文閱讀能力，讓學生在學習中享受閱讀的樂趣。

參考文獻：

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