小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控

明小娜

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，雖然在小學(xué)語文教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，且已取得了一定的成效，但其中存在的問題也不容忽視。因此，語文教師只有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，不斷提升組織能力與調(diào)控能力，才能將小組合作學(xué)習(xí)的功效發(fā)揮到最大，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；組織與調(diào)控

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0065-01

小學(xué)語文教學(xué)中運用小組合作有利于促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，如果要想小組合作教學(xué)方式在語文教學(xué)中進一步發(fā)展，就需要加強教師的組織和調(diào)控。在小組合作教學(xué)中，教師通過合理分組，根據(jù)實際情況建立合適的教學(xué)目標和課堂規(guī)劃，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)進行合適的引導(dǎo)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。

1.準確把握自身的角色

教師應(yīng)當充分明確自身在合作學(xué)習(xí)中的定位，即學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。同時充分發(fā)揮自身在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，明白這不僅無礙于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，而且還有利于促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，教師在合作學(xué)習(xí)的實際過程中，應(yīng)當對課堂紀律進行及時有效的調(diào)控，以保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍；同時，仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題給予及時的引導(dǎo)與幫助，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，進而增強學(xué)習(xí)的實效性。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時，在學(xué)生閱讀之前向?qū)W生提出合作學(xué)習(xí)的探索問題，即為什么說文章中的父親是位了不起的父親，讓學(xué)生展開小組探討，并觀察學(xué)生的小組合作情況。通過該方式促使學(xué)生把注意力集中到主人公的精神面貌上，大大增強了學(xué)習(xí)的針對性，有利于促進學(xué)生對作者情感上的理解與把握。

2.合理的編排、建立小組

首先，按照學(xué)生知識水平以及接受能力的不同進行分類，并把各個不同層次的學(xué)生均勻地分配到各個小組中，使優(yōu)等生帶動學(xué)困生。同時，小組人員一般控制在四到六人左右，不宜過多，以免各小組成員沒有足夠的交流機會，也不宜過少，以免交流氛圍不足。其次，在每個組中，可以設(shè)有組長、記錄員、檢察員、匯報員等多個角色，并實行角色定期輪換的制度，以使每一位學(xué)生都有體驗不同角色的機會，同時，這種明確的責任分工還能夠有效提升學(xué)生的積極性，促進合作學(xué)習(xí)目標的有效達成。

3.制定明確的合作學(xué)習(xí)目標

只有方式?jīng)]有目標的學(xué)習(xí)是得不到提高的。小組合作學(xué)習(xí)最重要的一點就是制定明確的學(xué)習(xí)目標。這就要求教師發(fā)揮其重大的指導(dǎo)作用。比如，在進行《空城計》的學(xué)習(xí)時，首先在小組討論之前要為學(xué)生設(shè)置三個問題。第一，文中都有哪些主要人物？這些主要人物都做了哪些活動？第二，是誰領(lǐng)導(dǎo)這次戰(zhàn)役取得了成功？并且簡要描述主人公所用的計策。第三，這場戰(zhàn)役能夠取得成功的原因是什么？我們能從中受到哪些啟示？教師為學(xué)生確立明確的目標，就會使學(xué)生在小組討論時產(chǎn)生動力，更好的對整篇文章有一個合理的把握，提高學(xué)習(xí)效率。

4.充分發(fā)揮自身的職能

教師需要在學(xué)生小組合作中正視自己的角色與職能，需要充分發(fā)揮自身的職能。具體地說，教師并不是要直接干涉學(xué)生的交流與合作，而是依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)生的交流遇到困難時給予適當?shù)膸椭?，或者利用提問等形式啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供明確的方向。例如，在學(xué)生討論空城計成功的原因時，學(xué)生對此感到不可思議。此時，小組成員根據(jù)三國演義的故事提出，司馬懿生性多疑，因此被諸葛亮給嚇走了。學(xué)生的觀點在某種程度上解釋了這個問題，但卻沒有達到一定的高度，小組合作的效力并沒有真正的發(fā)揮。此時，教師在黑板上有意的提醒道："司馬懿率大軍前來攻城，如果是你會不會僅僅因為多疑就被驚嚇退兵，司馬懿身邊的文臣武將難道也都如此多疑嗎？"教師的提問其實是在啟示學(xué)生，促使學(xué)生從更深的角度去思考空城計成功的原因。在學(xué)生面露疑惑的時候，教師進一步提出問題："在兩軍對峙時，諸葛亮有什么樣的神態(tài)？課文中是如何描寫的？"在提問的驅(qū)使下，學(xué)生開始尋找描寫諸葛亮神態(tài)的語句，并很快找到："果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。"這一句。很快，學(xué)生意識到正因為諸葛亮在面對大軍時從容不迫、笑容可掬，展現(xiàn)出一副自信滿滿的神態(tài)，再結(jié)合司馬懿多疑的性格才使得空城計成功。在此過程中，教師利用提問等形式給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深層次的理解與分析，使學(xué)生對人物的性格等多個方面有進一步的理解，提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

5.完善合作學(xué)習(xí)的評價機制

首先，教師應(yīng)當尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力的不同來制定與之相適應(yīng)的評價標準。即只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步，就給予肯定的評價，以使學(xué)生獲得成功的體驗，進一步提升其學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。其次，將學(xué)習(xí)過程與評價結(jié)果相結(jié)合，并實現(xiàn)評價方式的多元化。教師應(yīng)當不斷豐富自身的評價語言，并采取多種不同的獎勵方式實現(xiàn)評價方式的多元化。另外，將評價貫穿于整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，以增強合作學(xué)習(xí)中的監(jiān)督力度，督促學(xué)生不斷對其學(xué)習(xí)方式進行改良與完善。

在小學(xué)語文教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)是促進高效課堂生成的重要方式。作為語文教師首先需要認識到小組合作學(xué)習(xí)的特點和意義，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，優(yōu)化小組分組方式，在小組合作學(xué)習(xí)開展過程中發(fā)揮好主導(dǎo)者的作用，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況進行密切關(guān)注，進行必要的指導(dǎo)。

參考文獻：

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