提高課堂教學效益 探索政治課“211”教學模式

張玉海

【摘要】通過對課堂教學時間與教學模式探索，在“211”教學模式分配下，尋找政治復習模式的突破，取得有效課堂的實踐操作模式，做到講、練、記的有機結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學復習的有效高效。

【關(guān)鍵詞】課堂 有效 政治 模式

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0086-01

高三年級是學校最受重視的群體，“重中之重”，教室的顯眼處是勵志名言、高考倒計時，層層疊疊的資料，只只厚厚的眼鏡，疲憊的教師，不管教師還是學生，人人都為緊張備考加班加點。教師累，學生苦，那么是不是讓高三教師思考一個問題“是否付出就一定會有回報？怎樣付出才會有所回報？”在與學生交流過程中，學生認為有的“老師上課不應講的太多，一節(jié)課寫了一黑板，只能跟著老師走，沒有自己思考的時間”形成浪費時間，有的“老師太急于求成，給我們記的時間太少，一個方法或知識，未見成效就放棄，知識還沒落實呢就做題。我們太被動了，認為老師太急于趕進度。”讓學生基礎沒有落實；有的“老師上課應把本節(jié)課的要領(lǐng)先提出來，不能一節(jié)課遇到啥就講啥?！苯Y(jié)果是“不清楚學什么”“跟著老師走”這些都是在高三教學中普遍存在的現(xiàn)象，最終造成的教學情況是有的教師脫離實際，盲目拔高，盲目跟風。不知從何時起，各校及老師不論本校教學實際水平如何，不論學生的學習基礎如何，貪大貪難，盲目攀高，仿佛高考都是難題，仿佛復習越是沒有見過的越好。有的教師丟本離綱，輕視基礎備課時依據(jù)的標準要求，憑的是個人的經(jīng)驗，憑的是各種復習資料，復習資料代替了教材，教材中許多富有訓練價值的練習題視之敝屣，只是作題、對答案和答案的解析。大部分教師忽視主體，缺乏溝通：在教學行為中，許多老師總是擔心時間不夠用，不敢也不愿放手讓學生自主學習，自主復習。更有的是浪費時間，低效勞動，上課隨意性很大，目標不明確，究竟40分鐘里要讓學生獲得哪些知識和能力，達到什么標準和水平，教者心中無數(shù)，學的人糊里糊涂。

還有的上課復習舊知或講題，老師自顧自地講，不管學生聽不聽，偶爾的提問、討論成為點綴，課堂上很難看到學生思維的火花被激起、被點燃，學生對所學習內(nèi)容缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出自己的分析判斷，缺乏從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，學生的思維呈抑制狀態(tài)。也存在部分教師課堂教學結(jié)構(gòu)雜亂，事前未作很好的安排與布局，哪個先講，哪個后講，哪些可以不講，哪些地方讓學生自主學習、思考、討論……沒有一個清晰的思路和方案。

綜合以上種種現(xiàn)象，有效復習必須針對這種情況，通過改革提高課堂教學效率勢在必行。探索課堂教學模式也完全有必要，就此，筆者結(jié)合本?！?11”課堂教學模式，尋找政治課復習教學模式，提高復習效率，我通過一年的嘗試，形成了一套行之有效的方法。現(xiàn)將改革的成果和大家分享，盡管很不成熟，但我認為是一種質(zhì)的突破。

高三是沖刺的階段，教師不能夠浪費學生的時間，充分利用課堂教學這主陣地，讓學生高強度的度過課堂40分鐘，收獲是很大的，通過筆者一年高三的教學實踐，學生答題的正確率，大題的答題思路清析，能力普遍提高，在周末檢測還是市的四次統(tǒng)考中，效果都特別明顯，學校政治成績在全市穩(wěn)居第三位置。

筆者認為教無定法，但是有規(guī)律可循，在尊重學生主體的前提下，教師嘗試適合自己學生特點的模式，可以起到事半功倍的效果，但是要注意以下幾點：一是以學定教，按需而教設計教學模式，要求教師必須清楚學生學情真正獲得學生學習、思想、心理等各方面真實的信息，把學生的學習基礎、需求、愿望、困難和問題放在第一位，并依此進行教學設計并在上課時及時對方案加以調(diào)整，以學定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。二是依綱據(jù)本，充分備課教師真正吃透大綱和教科書，融會貫通，充分備課，不能圖現(xiàn)成，不能用復習資料代替了教材。復習中要以教科書的知識體系為主線，并引導學生自己學會對知識進行歸納概括整理，教師對學科最基礎的知識和技能，要強調(diào)的是“回歸”，越是基礎的越是重要的，而且是樸素的。要在課堂教學中時常反思對講過的基礎是否真正過關(guān)了？三是適應改革，改進方法教師要真正明確高考考能力，考的什么能力？課堂教學中如何做才能適應改革要求，培養(yǎng)學生能力？改變學生只關(guān)心老師持什么樣的結(jié)論，老師的結(jié)論又大多來自現(xiàn)成的結(jié)論，使學習變成了“克隆”的現(xiàn)象。打破長期習慣于接受“標準答案”、“現(xiàn)成結(jié)論”狀況。培養(yǎng)有創(chuàng)造力人才（會運用已有知識，對實際問題、新問題作出分析、判斷和處理）。

總之，學生的能力培養(yǎng)不是作題作出來的，也不是教師講出來的，教師一定要加強對新教育理念的學習，在更新觀念，基于學生的基礎上，改進教學，探索新的教學模式，突破自我，復習就會取得良好的效果。

參考文獻：

[1]郭思樂著.《教育走向生本》，人民教育出版社

[2]李炳亭著.《我給傳統(tǒng)課堂打零分》，山東文藝出版社

[3]李炳亭著.《高效課堂22條》，山東文藝出版社