高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的文本細(xì)讀研究

歐陽(yáng)鑫

【摘要】詩(shī)歌是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，具有巧妙的構(gòu)思、凝練含蓄的語(yǔ)言、豐富情感的意蘊(yùn)，體現(xiàn)了詩(shī)人的觀點(diǎn)和智慧。隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)也受到了更高的重視。詩(shī)歌是一種獨(dú)特的載體，蘊(yùn)含著豐富的民族情感和民族文化，對(duì)于高中生語(yǔ)文能力素質(zhì)和素養(yǎng)的提升意義深遠(yuǎn)。不過(guò)，由于當(dāng)前高中學(xué)習(xí)壓力大，在詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于文本解讀存在不足。對(duì)此，本文分析了高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中文本解讀的概況，探討了文本細(xì)讀的意義，進(jìn)而對(duì)其實(shí)踐策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 詩(shī)歌教學(xué) 文本細(xì)讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0047-01

前言：

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生閱讀體驗(yàn)、閱讀感受的培養(yǎng)比較重視，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生親身感受，感知把握作品中的情感、形象。教師作為引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)為學(xué)生閱讀方法提供指導(dǎo)。文本細(xì)讀是一種重要的閱讀方法，采用語(yǔ)義學(xué)方法，深刻的闡釋、分析和感知作品細(xì)節(jié)、語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，文本細(xì)讀不失為一種有效的方法，對(duì)于提高詩(shī)歌教學(xué)成效有著較大的幫助。

一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)文本解讀的概況

在當(dāng)前高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，存在著一定的問(wèn)題，如對(duì)于詩(shī)歌文本解讀比較忽視，詩(shī)歌教學(xué)理論較為落后，詩(shī)歌教學(xué)觀念狹隘等。文本解讀作為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一個(gè)重要方法，其重要性是不言而喻的。但是當(dāng)前高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)文本解讀當(dāng)中，存在著淺層化、應(yīng)試化、程式化等方面的問(wèn)題。由于多方面原因的影響，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于詩(shī)歌文本自身蘊(yùn)含的獨(dú)特特質(zhì)，缺乏足夠的了解和深入的剖析。詩(shī)歌一般具有較強(qiáng)的象征性和跳躍性，詩(shī)歌的語(yǔ)言，是對(duì)生活語(yǔ)言的升華、提煉、凝練、含蓄。詩(shī)歌同樣具有戲劇性的特點(diǎn)，其與其它類(lèi)型的文學(xué)體裁之間，存在著較大的不同，如果文本解讀不理想，詩(shī)歌內(nèi)涵也將難以體現(xiàn)。

二、高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)文本細(xì)讀的意義

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，通過(guò)美的熏陶，幫助學(xué)生形成審美創(chuàng)造、審美感知、審美情趣、審美意識(shí)的能力。詩(shī)歌是實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的最佳渠道，而文本細(xì)讀則是一條理想的路徑。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中進(jìn)行有效的文本細(xì)讀，能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。學(xué)生在詩(shī)歌文本中充分沉浸，細(xì)讀詩(shī)人巧妙、精彩、凝練的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的優(yōu)美情感、意境、意象。能夠鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，通過(guò)細(xì)讀立足文本，從每一個(gè)字詞入手，了解語(yǔ)言的修辭表達(dá)，學(xué)習(xí)文字的運(yùn)用和積累[1]。此外，還能夠提升學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生在閱讀中作為獨(dú)立個(gè)體，具有自己的情感和思想，通過(guò)細(xì)讀融入詩(shī)歌文本，與其中的內(nèi)涵精神融合，從而體會(huì)詩(shī)歌中高深的意境。

三、高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)文本細(xì)讀的途徑

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)文本細(xì)讀當(dāng)中，應(yīng)分別從語(yǔ)言、意境、情感等方面入手。詩(shī)歌語(yǔ)言的顯著特質(zhì)就是言有盡意無(wú)窮。細(xì)讀需要從詩(shī)歌語(yǔ)言開(kāi)始，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的細(xì)讀，體會(huì)出詩(shī)歌文本的魅力，感受詩(shī)歌表達(dá)的情感。意境需要達(dá)到意和境的和諧，帶有詩(shī)歌作者的主觀情感。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀感受意境，對(duì)作者的情感表達(dá)加以體會(huì)，發(fā)覺(jué)詩(shī)歌中的隱藏含蓄意境，進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的無(wú)窮空間當(dāng)中。例如在《揚(yáng)州慢》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)“廢池喬木，猶厭言兵”和“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”的虛實(shí)情境細(xì)讀，品位“物是人非”的感傷。情感是詩(shī)歌的核心靈魂，詩(shī)歌是情感的產(chǎn)物，通過(guò)細(xì)讀品位詩(shī)歌的情感，是最為重要的途徑之一[2]。

四、高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)文本細(xì)讀的實(shí)踐

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，對(duì)于文本細(xì)讀的實(shí)踐，應(yīng)掌握正確的策略，才能對(duì)詩(shī)歌呈現(xiàn)的面貌真正感悟。詩(shī)歌文本細(xì)讀應(yīng)注重誦讀吟詠，讓學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言中體會(huì)，得到語(yǔ)感的進(jìn)步和提升。首先讀準(zhǔn)字音，其次讀懂大意，其三反復(fù)品味，以感受詩(shī)人情感的起伏變化。詩(shī)歌語(yǔ)言含蓄凝練、高度概括，有時(shí)會(huì)說(shuō)三分留七分或故意不是，學(xué)生在細(xì)讀中應(yīng)通過(guò)空白聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)準(zhǔn)確的含蓄美，充分發(fā)揮想象力感悟詩(shī)歌的真諦[3]。比較分析使詩(shī)歌文本細(xì)讀的一個(gè)有效策略，可替換詩(shī)歌中的關(guān)鍵字來(lái)體會(huì)煉字的深?yuàn)W，也可將不同詩(shī)歌作比較體會(huì)獨(dú)特和神韻。還原詩(shī)歌矛盾也是文本細(xì)讀的重要方法，通過(guò)語(yǔ)言邏輯順序入手。詩(shī)人即興抒懷創(chuàng)作出的詩(shī)歌，重視審美情趣和真情實(shí)意，因而句式安排可能不符合邏輯關(guān)系順序。分析還原詩(shī)歌的詞語(yǔ)搭配和句法順序，將矛盾還原，從而進(jìn)一步明確詩(shī)歌文本的內(nèi)涵。

結(jié)論：

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)十分重要，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，必須重視詩(shī)歌的文本細(xì)讀，才能取得更好的教學(xué)成效，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也具有重要的意義。當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中文本細(xì)讀仍有不足，存在一定的問(wèn)題。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到文本細(xì)讀的意義，通過(guò)正確的路徑，采取合理的策略開(kāi)展教學(xué)，已取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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