小學(xué)語文課堂教學(xué)提問策略初探

黃尚文

摘要：教師對學(xué)生進行提問是教學(xué)常規(guī)的教學(xué)手段之一，其主要目的是及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考，進而開展后續(xù)的教學(xué)活動。教師提問的合理性、有效性、科學(xué)性決定了其實際教學(xué)效果，從而一定程度上影響課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將針對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及弊端出發(fā)，繼而提出教師在課堂教學(xué)中提問的方針策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問；策略

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0066-01

前言

課堂提問是教師獲取學(xué)生教學(xué)信息反饋的主要手段，是課堂內(nèi)師生交流的主要方式。而如今小學(xué)語文學(xué)科教育中，教師的提問內(nèi)容缺乏合理性，學(xué)生經(jīng)常聽不懂教師在問什么，進而也就失去了提問的教育價值。所以，教師應(yīng)積極反思并提出行之有效的課堂提問方式，提高教學(xué)效率，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及弊端

如今，新課程改革已推行十多年之久?？刹糠纸處煹慕虒W(xué)觀念和教學(xué)思想仍沒有徹底擺脫傳統(tǒng)模式和教學(xué)觀念的束縛和影響，雖然教師在思想根源上具有素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但實踐教育過程中仍會不自覺的走回曾經(jīng)的教學(xué)思路之中。尤其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，現(xiàn)象尤其明顯。教師在進行課堂提問時，存在著諸多的弊端。比如課堂提問的內(nèi)容缺乏針對性、合理性、經(jīng)常出現(xiàn)問題過于偏激或抽象的問題，這對于小學(xué)生來說無疑是沒有任何教育價值。小學(xué)生的認知能力和理解能力有限，思維跳躍幅度較大且沒有任何規(guī)律。導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)失去了教學(xué)意義，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教師在課堂教學(xué)中提問的方針策略

2.1提出針對性較強的問題。

課堂提問是教師在課堂中與學(xué)生溝通交流的主要途徑，是教師及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方法。教師的提問應(yīng)具有極強的針對性，不在乎提問的次數(shù)多少，而側(cè)重提問的質(zhì)量，問題內(nèi)包含的知識點。這就要求教師必須對于教材具有深刻的理解且自身有一些獨到的看法和觀點，能精準(zhǔn)的拿捏到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點，進而提出有思想有深度的問題讓學(xué)生展開思考和研究。例如語文學(xué)科中經(jīng)常會問題文章的中心思想和主旨，其主要表現(xiàn)在文章的一些關(guān)鍵句和小標(biāo)題。故此，語文教師可針對文章小標(biāo)題和關(guān)鍵句進行提問，進而使學(xué)生快速理解文章內(nèi)容和中心思想，明確主旨，深刻體會到作者寄托于文章中的情感和思想，引起學(xué)生與作者的情感共鳴，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展。

比如在開展《將相和》教學(xué)時，語文教師即可以向?qū)W生提問，讀了這篇文章的題目，同學(xué)們有沒有什么問題或是想法？給予學(xué)生提問和質(zhì)疑的權(quán)利，確保學(xué)生的課堂主體地位。隨后教師即可以簡單講解"將"與"相"在古代中的官職地位，預(yù)設(shè)問題"將"是誰？"相"是誰？將相和是怎么回事？題目為什么這么取名。充分建立學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生帶著問題進入課堂教學(xué)。通過問題的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)完成文章內(nèi)容的通讀和理解，使小學(xué)生深刻的了解到身為"相的"藺相如具有何等的聰明才智和對趙國的耿耿忠心，作為"將"的廉頗為什么會和藺相如不和、最后負荊請罪的具體原因和內(nèi)心變化。讓學(xué)生通過主動思考和深入探究明確文章主線和事情發(fā)展的過程。

2.2提出匹配學(xué)生能力的合理性問題。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的萌芽階段，個人能力尚不健全。因此，教師在進行課堂教學(xué)提問時，應(yīng)考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平，提出合理、恰當(dāng)?shù)膯栴}。唯有如此才能促進小學(xué)生的全面綜合發(fā)展和長足進步。同時，問題的形式要新穎，切勿提出老生常談的教學(xué)問題。問題內(nèi)容要有一定的深度和意義，具有一定的教育價值，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)或通讀文章等途徑尋求到問題的答案。從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性，積極主動的參與至課堂教學(xué)活動之中。

例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時，教師即可依據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出各個層次的問題。比如對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，語文老師提問提出相對簡單的問題，例如草船借箭發(fā)生在什么時候？故事中有哪些主要人物？為什么要借箭？這些基礎(chǔ)類問題，學(xué)生只要認真閱讀文章即可輕易的找到問題的答案，有利于調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師即可提出具有一定深度的問題，例如為什么諸葛亮敢立下軍令狀承諾三天造好十萬之箭。諸葛亮成功借箭的原因有哪些？這類問題要求學(xué)生具有一定的分析能力，在通讀全文后進行概括總結(jié)才能問答問題。針對學(xué)優(yōu)生，教師可選擇具有一定思考價值的問題。例如，如果你是魯肅你有何感想，今后會怎樣去做？如果你是曹操，你將怎樣挽回損失？此類問題均為延展學(xué)生思維，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。著重于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，合理運用自身知識回答問題。既滿足了學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，又可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。

3.尊重學(xué)生個體差異，積極鼓勵學(xué)生

小學(xué)階段的孩子無論是學(xué)習(xí)能力或是思維能力都處于初期發(fā)育時期，很多方面尚不健全，且小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力還受家庭因素影響。小學(xué)生天性好玩好動，周邊情況出現(xiàn)一丁點的聲響和變化都會被被吸引。導(dǎo)致其難以沉下心來專心學(xué)習(xí)，班級內(nèi)學(xué)生之間的語文學(xué)習(xí)情況參差不齊。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深入的研究，留給學(xué)生充足的思考時間并適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵。積極發(fā)掘?qū)W生回答內(nèi)容的閃光點，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)論

在新時期的背景下，廣大教師越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展。在語文課堂中，課堂提問能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。教師應(yīng)對教學(xué)提問環(huán)節(jié)進行科學(xué)合理的設(shè)計，提出具有針對性、合理性的問題。尊重學(xué)生個體差異性。進而全面提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，促進小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展和進步，最終實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

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