如何通過有效提問達(dá)到高效課堂

李英娜

摘 要：結(jié)合新時(shí)代背景下對(duì)全方面綜合創(chuàng)新型素質(zhì)人才的發(fā)展要求，我國(guó)基礎(chǔ)教育正處于不斷的改革與試行階段，而針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足所提出的新一輪初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上有效提問教學(xué)方式的重要性。然而，我國(guó)現(xiàn)階段提問式教學(xué)的推進(jìn)因?yàn)楦鞣N原因而屢屢受阻，嚴(yán)重阻礙了教育改革背景下教學(xué)成果的提升。本文簡(jiǎn)要分析了我國(guó)目前初中數(shù)學(xué)課堂上教師實(shí)行提問式教學(xué)所存在的阻礙，并根據(jù)分析結(jié)果提出了針對(duì)性的建議與改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問；高效課堂

我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育在傳統(tǒng)教學(xué)模式，即講授式教學(xué)的廣泛影響下，已然暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠、課堂學(xué)習(xí)效率低以及教學(xué)成果不顯著等的弊端。為了解決這種被動(dòng)式教學(xué)所存在的不足，我國(guó)逐漸開始推行素質(zhì)化教育，重視師生互動(dòng)式教育模式的實(shí)施與發(fā)展。在關(guān)于課堂教學(xué)方面，采用提問式教學(xué)的新式教學(xué)方法來提高師生課堂參與度與積極性。然而，在傳統(tǒng)式教學(xué)理念根深蒂固的大部分學(xué)校，這種方法一經(jīng)試行便遇到重重困難。這是因?yàn)槲覈?guó)目前在提問式教學(xué)的應(yīng)用方面還存在許多誤區(qū)，需要結(jié)合教育現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，才能達(dá)成高效課堂的效果。

一、我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂上提問式教學(xué)存在的問題

1.教師準(zhǔn)備不足，提問質(zhì)量不佳。作為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)興趣的工具，如果教學(xué)問題質(zhì)量不高，啟發(fā)性不夠，提問式教學(xué)的真正作用就無法得到有效發(fā)揮，教學(xué)成效也得不到保證。教學(xué)問題質(zhì)量不高同時(shí)也反映出教學(xué)課前準(zhǔn)備不足的問題。許多教學(xué)積極性不高的教師，面對(duì)不斷改革的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)教材，消極針對(duì)自己的備課資源作出相應(yīng)的修改，而一直沿用落后的教學(xué)課件，相同的教學(xué)思路等。這一前提下，他們更不可能針對(duì)新的教學(xué)要求而對(duì)提問式教學(xué)的問題有所反思與更新，所以提出的問題水平較低，缺乏意義。

2.提問過于頻繁，解答時(shí)間過少。提問式教學(xué)運(yùn)用失敗的另一個(gè)特征是提問過多。提問式教學(xué)的目的是要有效梳理學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考。如果提出的問題太多，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的剖析將會(huì)過于詳細(xì)，無法給予學(xué)生足夠的自我學(xué)習(xí)的空間。除此之外，較多的提問會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，使得教師留給學(xué)生的解答時(shí)間過少。往往學(xué)生正處在即將走出思維迷宮的途中就被教師打斷了思路，如此下去提問式教學(xué)很難得到有效開展。

3.缺乏問題反饋，教學(xué)成效未知。任何教學(xué)手段都需要在實(shí)行后從學(xué)生方面得到相應(yīng)的反饋，來促進(jìn)教師根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行一定的修正，從而不斷提升教學(xué)成效。然而部分教師在課堂提問式教學(xué)中，只重視提問的引導(dǎo)作用，而忽視了提問后從學(xué)生處得到的及時(shí)反饋。學(xué)生是否完全理解教師所提的問題、對(duì)問題的解答與思路是否存在問題、在解答過程中是否有新的想法、教師在揭曉答案后的講解學(xué)生是否能夠完全理解、學(xué)生是否還有新的解題思路等等，這些值得反思的要點(diǎn)在提問式教學(xué)的實(shí)施中至關(guān)重要，關(guān)乎教師教學(xué)成果的有效性與可提升性。如果僅僅進(jìn)行提問的過程而忽視這些反饋，對(duì)于提問時(shí)教學(xué)成果的可持續(xù)性發(fā)展是不利的。

二、進(jìn)行有效提問教學(xué)的措施

1.教師準(zhǔn)備充分，問題在“精”不在多。提問式教學(xué)的中的“問題”是核心所在。比較好的問題除了能夠吸引學(xué)生的注意，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考以外，還能夠拓展學(xué)生的思維方向。教師在準(zhǔn)備課堂所提的問題時(shí)，應(yīng)該具有目的性、針對(duì)性與深度性。首先，問題要符合結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，富有目的性，使學(xué)生能夠集中思路于相關(guān)知識(shí)理論；其次，問題要有針對(duì)性，對(duì)于比較有難度的問題，教師可以先將其逐層劃分為聯(lián)動(dòng)性較強(qiáng)的小問題再進(jìn)行提問。例如在主題為：“推導(dǎo)多邊形內(nèi)、外角和的求解公式”的教學(xué)課堂上，可以向?qū)W生先后詢問學(xué)生四、五邊形的內(nèi)、外角和，由相對(duì)簡(jiǎn)單的問題來打開學(xué)生的思路，然后再提問學(xué)生六、七、八等邊數(shù)較多的圖形的內(nèi)、外度數(shù)，最終，要求學(xué)生在不斷的計(jì)算過程中尋找規(guī)律，從而得到n邊形外角和統(tǒng)一為360度，以及其內(nèi)角和為（n-2）×180度（其中n≥ 3）的規(guī)律；最后，問題的引入方式要靈活。教師不能干癟而直接地拋出相關(guān)問題。可以引入相應(yīng)的案例來創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，使得課堂趣味性更高，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)更早。

2.及時(shí)獲取提問反饋，控制教學(xué)重心。教學(xué)反饋對(duì)于檢驗(yàn)教學(xué)成效、修正教學(xué)漏洞、加強(qiáng)教學(xué)效果具有非常重要的作用。教師在課堂提問的過程中，要重視提問前、提問后學(xué)生關(guān)于問題的思路與想法，如果學(xué)生在問題前后思路的變化性不強(qiáng)，說明所提問題沒有能夠很好地起到作用。在對(duì)教學(xué)反饋的分析中，要將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至學(xué)生反饋效果不佳的部分，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)性練習(xí)等。

例如，在教學(xué)《主視圖、俯視圖以及左視圖》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于空間想象能力較弱的學(xué)生來說，這一部分難度較大。教師在提出相關(guān)問題后，要積極通過詢問學(xué)生、使其自主畫出空間感較強(qiáng)圖形等方式來獲取相關(guān)反饋，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量不佳的學(xué)生要再次設(shè)計(jì)相關(guān)問題來使其不斷自主思考，加深印象。

3.營(yíng)造良好提問氛圍，激發(fā)主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上對(duì)教師所提問題提不起興趣，一方面原因是因?yàn)闆]有積極的課堂教學(xué)氛圍。這就需要教師在教案的設(shè)計(jì)中引入趣味性的提問情境，來創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力與興趣。

例如，在教學(xué)《平行四邊形的特征與性質(zhì)》一課時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)引入一些生活中的物品，要求學(xué)生區(qū)分其中的平行四邊形與非平行四邊形，并且在找出的物品中歸納出統(tǒng)一的特征，進(jìn)而演繹到平行四邊形的性質(zhì)這一層次。這樣生活化的問題能夠營(yíng)造較好的課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)于平行四邊形性質(zhì)的知識(shí)記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

提問式教學(xué)是如今初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂改革的大方向。目前，我國(guó)礙于傳統(tǒng)式教學(xué)的根基，提問式教學(xué)的發(fā)展受限較多。教師需要從問題質(zhì)量、提問環(huán)境、提問反饋等方面作出相應(yīng)改變，來爭(zhēng)取加強(qiáng)提升式教學(xué)的教學(xué)成效。希望本文的觀點(diǎn)能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)課堂的提問式教學(xué)有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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本文系河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略的研究》的研究成果