新媒體與初中語文閱讀教學(xué)關(guān)系研究

劉亞軍

摘 要：隨著新媒體在如今社會(huì)上的發(fā)展突破，現(xiàn)已經(jīng)開始涉及到了教育事業(yè)中，新媒體也逐漸在初中語文教學(xué)中開始嶄露頭角?，F(xiàn)今在語文教學(xué)也需要新媒體的介入，開創(chuàng)新的語文閱讀教學(xué)模式，完成傳統(tǒng)教學(xué)到新型語文教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中語文；新媒體；教學(xué)轉(zhuǎn)變；閱讀練習(xí)

新媒體是現(xiàn)今運(yùn)用于各大學(xué)科教學(xué)中的一種教學(xué)媒介，因其在教學(xué)中的良好表現(xiàn)，逐漸被教師重視，開發(fā)了更多的功能。現(xiàn)如今新媒體已被語文教學(xué)所接受，大多數(shù)教師以及學(xué)生都能夠在教學(xué)中使用多媒體。新媒體具備多種功能，體現(xiàn)多種優(yōu)點(diǎn)，在對(duì)語文閱讀的作用上尤其明顯。如今語文閱讀教學(xué)的情況不容樂觀，借助新媒體有效改善學(xué)生閱讀情況，增強(qiáng)學(xué)生語文感悟。對(duì)于借助新媒體進(jìn)行語文教學(xué)，那么先要對(duì)它與語文閱讀以及語文閱讀教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行研究。

一、學(xué)生語文閱讀的發(fā)展問題

在現(xiàn)今傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的語文閱讀存在資源小，理解淺的問題。

1.資源少。學(xué)生的語文閱讀訓(xùn)練主要依靠語文教材、試卷和班級(jí)中共享的閱讀資源。但是對(duì)于紙質(zhì)書籍來說，教師如果時(shí)常進(jìn)行閱讀資源的更新，教學(xué)就需要高成本，于是這就限制了閱讀資源的拓展。而在學(xué)生方面，就算是教師給予的資源達(dá)到了能夠使閱讀進(jìn)行良好發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)生閱讀的主動(dòng)性不足，也是學(xué)生自身對(duì)閱讀積累不足的原因之一。尤其是長期處于學(xué)習(xí)壓力之下的學(xué)生，他們對(duì)于主動(dòng)閱讀的興趣逐漸在降低，在語文教學(xué)中發(fā)展，班級(jí)中的學(xué)生在初中一年級(jí)時(shí)閱讀的積極性最高，而初一年級(jí)之后，隨著學(xué)生的成長，不僅閱讀的積極性在降低，他們語文學(xué)習(xí)的積極性也在降低，導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的逐漸下降。

2.理解淺。學(xué)生在閱讀中因?yàn)樽陨砬楦械南拗?，文章無法引起他們的情感共鳴，通俗點(diǎn)說就是學(xué)生缺乏感性意識(shí)。在閱讀教學(xué)時(shí)甚至?xí)袑W(xué)生認(rèn)為作者一些消極的情緒與感觸是在無病呻吟，看待一些情感因?yàn)樽陨硪庾R(shí)的缺乏而不能做到感同身受，這是導(dǎo)致學(xué)生閱讀總是淺層理解的根本原因。除了這兩點(diǎn)之外，還有學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中總是將閱讀當(dāng)成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，喪失了閱讀應(yīng)有的趣味性，這也是閱讀教學(xué)的問題所在。

二、新媒體如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用

新媒體相比較以往的閱讀方式來說，具有受眾廣，時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)。受眾廣，可以進(jìn)行資源分享，不再像人工教學(xué)分享那樣，一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞。時(shí)效性強(qiáng)，新媒體能夠拿到最新的閱讀教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)最新的閱讀類型有所了解。比如教師可以利用新媒體讓學(xué)生閱讀近現(xiàn)代作者所出的作品，讓學(xué)生對(duì)新時(shí)代的語文閱讀發(fā)展方向有所感知。學(xué)習(xí)與教學(xué)并不是讓學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是學(xué)生能夠“聞四面，知八方”，只有學(xué)生對(duì)于世界的閱歷足夠，那么他在閱讀中得到的感悟自然有很大提升。那么如何將新媒體在語文閱讀上的優(yōu)勢(shì)凸顯出來？

新媒體的運(yùn)用主要依靠教師，將它配以語文教材輔助，與教師教學(xué)方法結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如在讀到《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師利用新媒體首先向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)魯迅先生在寫下這篇文章時(shí)的心境，讓學(xué)生思考如果自己身處那種心境中，又有何種感想。教師盡量利用新媒體途徑還原當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境條件，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)作者想要表達(dá)的情感。新媒體的運(yùn)用讓學(xué)生看見文章以外的東西，讓學(xué)生明白閱讀不僅僅是看文章，更重要的是要看見文章背后蘊(yùn)含的深意。新媒體在語文教學(xué)中的存在，就像是給了教師一個(gè)資源庫，教師可以利用它來發(fā)掘?qū)W生在閱讀時(shí)沒有注意到的東西。在魯迅的這篇文章中，除了學(xué)生看見的作者描寫了他自己的童年趣事之外，是否注意到了文章的其他地方，比如“三味書屋”中的“三味”該如何解。采用這樣的方式讓學(xué)生探尋閱讀樂趣，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的興趣，有效提高學(xué)生對(duì)于自身閱讀的探索與反思。

新媒體突破時(shí)間與空間的限制，能夠?yàn)閷W(xué)生營造出各種閱讀環(huán)境，自身資源的豐富為學(xué)生帶來的是不同方式的閱讀體驗(yàn)。比如一般的閱讀是學(xué)生用眼睛看，但是利用新媒體，還可以讓學(xué)生“聽”閱讀，有感染力的朗讀會(huì)提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，跟隨有情感的朗讀，逐漸進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。這種“聽”閱讀的方式還可以提高學(xué)生的朗讀能力，感受他人在朗讀中具備的情感，這種能力也能夠幫助學(xué)生提升自己的語文閱讀。在初中語文閱讀教學(xué)中使用新媒體，這對(duì)于教師和學(xué)生兩者來說都是一個(gè)新體驗(yàn)，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，將新媒體語文閱讀作為教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的一個(gè)話題，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中有關(guān)語文閱讀的討論量，提高教學(xué)效率。

三、新媒體對(duì)學(xué)生閱讀的影響

新媒體閱讀首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了一個(gè)不同的語文閱讀教學(xué)，引起了學(xué)生對(duì)它的好奇與注意。新媒體對(duì)學(xué)生閱讀的影響主要在兩個(gè)方面，一個(gè)是閱讀形式的改變；另一個(gè)是閱讀環(huán)境的改變。在形式上，語文閱讀不再被局限于課本甚至是文字上，新的形式為學(xué)生帶來了新的閱讀靈感，開放學(xué)生閱讀思維，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開發(fā)新途徑。多種形式減輕了單一閱讀給學(xué)生帶來的枯燥感，不管是畫面，還是音頻，甚至是視頻等用來作為語文閱讀教學(xué)的工具，豐富了學(xué)生課堂生活，讓學(xué)生在各種形式下享受閱讀樂趣。

在閱讀環(huán)境上，新媒體有效改善了學(xué)生閱讀氛圍。以往學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，都是獨(dú)自看、獨(dú)自理解，與他人的互動(dòng)不高，但是新媒體因?yàn)槊嫦蚋鼜V泛的人群，不受各自閱讀進(jìn)程的時(shí)間限制，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能夠進(jìn)行閱讀交流、討論的公共環(huán)境。一本書只能讓一個(gè)人閱讀，而新媒體的閱讀方式是讓許多人同時(shí)閱讀，學(xué)生在其中既能夠成為話題討論的參與者，又能作為旁觀者，但是不管是哪種角度或者哪種角色，都能夠讓學(xué)生聽見外界的聲音。學(xué)生因?yàn)樵谛旅襟w的閱讀教學(xué)下，每時(shí)每刻都在吸收新的閱讀知識(shí)，閱讀在他們這里永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，這就解決了學(xué)生因?yàn)槌砷L，閱讀積極性降低的問題。新媒體的海量資源，讓學(xué)生有了解文章創(chuàng)作背景的機(jī)會(huì)，作者寫出來的文章有可能是從某一段時(shí)空中抽取出來的情節(jié)記錄，文章背景就像是時(shí)空兩端的端口，了解它們，有可能將時(shí)空還原，提高學(xué)生的閱讀感悟質(zhì)量。

新媒體的運(yùn)用方便了學(xué)生閱讀，更方便了教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，正確的閱讀方式有助于學(xué)生形成良好的、健康的心理情感，充分保持那顆積極學(xué)習(xí)的心。教師要正確運(yùn)用新媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，營造良好的閱讀氛圍，保證學(xué)生良好發(fā)展。