基于需求分析的新建應(yīng)用型本科高校ESP課程研究

鄭凌燕

摘要：社會(huì)對(duì)應(yīng)用型國(guó)際化人才的需求與日俱增，大學(xué)英語(yǔ)教育從普通英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)（ESP）轉(zhuǎn)型將會(huì)成為一種趨勢(shì)。本文闡述了ESP和需求分析的相關(guān)理論，以福州8所啟動(dòng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)的普通本科高校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和教師以及用人單位為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者、教師以及用人單位對(duì)ESP的需求情況，提出ESP課程需建立在學(xué)生一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，選擇適合的ESP課程教材，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次、分專業(yè)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;需求分析;問(wèn)卷調(diào)查;訪談;ESP課程

20世紀(jì)末隨著國(guó)際化進(jìn)程不斷加快，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型的國(guó)際化專門人才的需求日益凸顯，不少學(xué)者開(kāi)始反思國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)以及如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)需求與挑戰(zhàn)的大學(xué)生。專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域一個(gè)分支學(xué)科，誕生于20世紀(jì)60年代的英語(yǔ)國(guó)家。早在2004年，蔡基剛就明確提出，在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，我國(guó)大學(xué)新生的英語(yǔ)整體水平得到了不斷的提高，ESP教學(xué)將會(huì)成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向[1]。王守仁認(rèn)為作為高等教育的一個(gè)部分，大學(xué)英語(yǔ)理應(yīng)體現(xiàn)高等教育的特點(diǎn)，而特點(diǎn)的體現(xiàn)主要落實(shí)于工具性、專業(yè)性以及人文性。ESP正是滿足了我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)工具性、專業(yè)性的期待[2]。

為了趕上時(shí)代變化的步伐，相關(guān)學(xué)者和專家對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置的探索從未停止過(guò)，研究成果豐碩，但問(wèn)題難免存在，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)課程注重基礎(chǔ)性和普遍性，無(wú)法完全滿足大學(xué)生和整個(gè)社會(huì)的需求。應(yīng)用型本科院校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為滿足社會(huì)的需求，對(duì)ESP的需求是存在的，但是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)對(duì)于ESP課程的研究多集中在英語(yǔ)專業(yè)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的ESP課程研究非常少。本文將基于需求理論，探索新建應(yīng)用型本科高校非英語(yǔ)專業(yè)ESP課程設(shè)置。

一、ESP的定義和分類

（一）ESP的定義

早在1964年，著名英語(yǔ)語(yǔ);言學(xué)家Halliday等就專門用途英語(yǔ)（ESP）下過(guò)定義：“English for civil servants;for officialsof the law;for dispensers and nurses;for specialists in agri-culture;for engineers and fitters[3].”從此定義可以看出，他們認(rèn)為ESP就是與各種職業(yè)相關(guān)，是為各個(gè)行業(yè)服務(wù)的英語(yǔ)。之后又產(chǎn)生了三種比較有影響的定義，分別由Tom Hutchin-son&Alan Waters（1987）[4]、Strevens（1988）[5]和Dudley-E-vans&St John（1998 ）[6]和提出。盡管他們下定義的視角不同，但是他們都認(rèn)為ESP是滿足各類學(xué)習(xí)者需求的為特定職業(yè)、行業(yè)服務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)方法

（二）ESP的分類

關(guān)于ESP的分類，國(guó)內(nèi)多引用國(guó)外學(xué)者的分類。Mackay&Mountford（1978）、Hutchinson &Waters（1987）和Jordan（1997）都對(duì)ESP進(jìn)行過(guò)分類[7]。Hutchinson &Waters（1987）IL乎完全沿用了Mackay&Mountford（1978）對(duì)ESP的分類法，仍把ESP分成三個(gè)類別：科技英語(yǔ)（EST）;商貿(mào)英語(yǔ)（EBE）;社科英語(yǔ)（ESS）。每個(gè)類別又有學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和職業(yè)英語(yǔ)（EOP）之分。Jordan根據(jù)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的最終目的和語(yǔ)言環(huán)境把ESP分成兩大類：職業(yè)英語(yǔ)（EOP）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP），其中學(xué)術(shù)英語(yǔ)又被細(xì)分成專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）和一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EGAP）。他在分類上借鑒了Hutchinson&Waters（1987）的分類方法。

雖然國(guó)外對(duì)ESP也沒(méi)有統(tǒng)一的分類，但是通過(guò)以上分類法，筆者得出：ESP是以滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為目的，結(jié)合相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的一門英語(yǔ)課程，它滿足了人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)工具性、專業(yè)性的期待。本文所提到的ESP課程實(shí)際上就是Jordan二分法下的“學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）”

二、ESP的需求分析

需求分析（needs assessment/needs analysis）是指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等多手段研究需求的技術(shù)和方法。需求分析對(duì)ESP教學(xué)和課程設(shè)計(jì)至關(guān)重要。目前為止，國(guó)外需求分析模型研究總共經(jīng)歷了四個(gè)階段[8]：（1）John Munby1978年提出的目標(biāo)情景分析（target situation analysis）;（2）A11-wright1982年提出的目前情景分析（present situation analy-sis）;（3）Hutchinson &Waters1987年的分析模型;（4）Dudley-Evans&St John1998年的分析模型。

這四個(gè)階段的需求分析模型是按照時(shí)間先后順利排列的，基本上后提出的理論對(duì)前人的理論有所補(bǔ)充和完善。本研究所采用的理論是Hutchinson&Waters的分析模型。該分析理論認(rèn)為需求分析包含兩方面：（1）目標(biāo)情景分析，即分析學(xué)習(xí)者將來(lái)會(huì)遇到的社會(huì)情景;（2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析，即分析學(xué)習(xí)者需要、缺乏的知識(shí)技能或者學(xué)習(xí)方法等。需求分析是ESP的根本出發(fā)點(diǎn)，ESP課程研究需意識(shí)到需求分析的重要性并且基于需求的調(diào)查研究基礎(chǔ)之上。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象共有三個(gè)部分構(gòu)成：學(xué)生、教師以及用人單位。福建省教育廳2016年5月公布福州8所普通本科高校啟動(dòng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)：福建工程學(xué)院、閩江學(xué)院、福建江夏學(xué)院、福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院、陽(yáng)光學(xué)院、福州理工學(xué)院、至誠(chéng)學(xué)院、金山學(xué)院。本文從這8所本科院校各隨機(jī)選取80名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生（共640名），沒(méi)有特定選擇某個(gè)學(xué)院或?qū)I(yè)。教師選擇方面，從這幾所本科高校選擇專業(yè)英語(yǔ)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師各5名（共80名）。另外還選擇了20家用人單位。

（二）研究方法

本調(diào)查研究主要采取調(diào)查問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方法。調(diào)查問(wèn)卷是主要的方法，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)以Hutchinson&Wa-tern的分析模型為理論基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)期望值、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源以及教師的專業(yè)基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面編制而成。然后根據(jù)福州8所啟動(dòng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)的普通本利高校的院系設(shè)置，以一定比例隨機(jī)選取640名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和80名教師（含英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教師40名，大學(xué)英語(yǔ)教師40名）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，接著采用SPSS18.0版軟件包對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本研究在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，輔助以訪談，訪談提綱以調(diào)查問(wèn)卷所選擇的維度為基礎(chǔ)，作為對(duì)本研究的補(bǔ)充資料，是對(duì)整個(gè)需求調(diào)查研究的完善。

（三）研究數(shù)據(jù)的收集與分析

2017年3月份，本研究向上文所提到的8所高校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，其中向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生共發(fā)放640份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，回收有效調(diào)查問(wèn)卷599份，回收率為93.59%。向教師發(fā)放80份教師調(diào)查問(wèn)卷（專業(yè)英語(yǔ)教師40份，大學(xué)英語(yǔ)教師40份），回收有效調(diào)查問(wèn)卷74份（專業(yè)英語(yǔ)教師36份，大學(xué)英語(yǔ)教師38份），回收率為92.5%。

1.學(xué)習(xí)者的需求分析

學(xué)習(xí)者需求問(wèn)卷中的學(xué)生自身的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期望值、學(xué)習(xí)時(shí)間投入是衡量學(xué)習(xí)者需求的最重要因素，因此本文主要從這幾個(gè)方面詳細(xì)分析學(xué)習(xí)者的需求情況。

參與調(diào)查的學(xué)生中有5.0%認(rèn)為自身英語(yǔ)水平較優(yōu)秀，這部分學(xué)生中大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率為100%，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試通過(guò)率為96.7%;32.05%認(rèn)為自身英語(yǔ)水平良好，這部分學(xué)生中大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)通過(guò)率為18.23%，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率為75.0%;48.91%認(rèn)為自身英語(yǔ)水平一般，這部分學(xué)生中大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率為45.05%，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試通過(guò)率為3.07%;剩下的14.02%認(rèn)為自身英語(yǔ)水平較差，這部分學(xué)生中大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率為2.38%，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試通過(guò)率為0。經(jīng)秩和檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)通過(guò)率比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），隨著英語(yǔ)水平的降低，四六級(jí)通過(guò)率相應(yīng)降低，自評(píng)結(jié)果與四六級(jí)通過(guò)率呈正相關(guān)。見(jiàn)表1。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生ESP學(xué)習(xí)效果好壞的一個(gè)重要因素，而且是不可替代的內(nèi)在因素?？偟恼f(shuō)未，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生ESP學(xué)習(xí)的效果就好。每個(gè)學(xué)生ESP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不同的，50.92%的學(xué)生想要通過(guò)四六級(jí)考試.希望將來(lái)可以在就業(yè)中有所優(yōu)勢(shì);30.05%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好ESP可以學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)，為將來(lái)的工作服務(wù)，有助于個(gè)人職業(yè)發(fā)展。實(shí)際上這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從本質(zhì)上看可以說(shuō)是相同的，他們都是出于對(duì)將來(lái)職業(yè)的考慮;11.02%的學(xué)生是出于出國(guó)的需求，他們想要通過(guò)ESP的學(xué)習(xí)，提高自身英語(yǔ)水平，以通過(guò)雅思或者托福考試，進(jìn)而對(duì)將來(lái)在國(guó)外的專業(yè)學(xué)習(xí)有所幫助;8.01%的學(xué)生只是單純地想要學(xué)好芙語(yǔ)，提高自身的英語(yǔ)水平。見(jiàn)圖1。

學(xué)生自身英語(yǔ)水平不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望值自然也就不同。在聽(tīng)力方面，16.03%的學(xué)生希望能全部聽(tīng)懂專業(yè)英語(yǔ)，48.08%的學(xué)生希望能夠聽(tīng)懂大部分，31.05%的學(xué)生希望能夠聽(tīng)懂一半，只有4.84%的學(xué)生覺(jué)得能聽(tīng)懂小部分就行。由于聽(tīng)力是多數(shù)學(xué)生覺(jué)得比較難掌握而最想掌握的技能之一，因此，過(guò)半的學(xué)生對(duì)聽(tīng)力有較高的期望值。在口語(yǔ)方面，32.05%的學(xué)生希望能夠能夠比較自由地表達(dá)自己的思想;26.88%的學(xué)生希望能就一般話題進(jìn)行比較深人的討論;24.04%的學(xué)生希望能夠較流利地進(jìn)行一般的日常交流;17.03%學(xué)生只希望能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做簡(jiǎn)單的交流就行。在閱讀方面，希望能夠讀懂大部分專業(yè)英語(yǔ)文章的學(xué)生占16.03%，希望能夠部分讀懂專業(yè)英語(yǔ)文章的學(xué)生占36.89%;有26.04%的學(xué)生希望看懂與大學(xué)英語(yǔ)課本上的文章相當(dāng)程度的文章就行;而剩下21.04%的學(xué)生則只要求看懂低于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)要求的文章即可。在寫作方面，11.02%的學(xué)生希望能夠用英文撰寫本專業(yè)的學(xué)術(shù)論文，而48.08%的學(xué)生希望能夠用英文撰寫論文摘要，22.04%的學(xué)生希望能夠用英文進(jìn)行日常的書(shū)面交流，剩下18.86%的學(xué)生只希望能夠就某一簡(jiǎn)單話題發(fā)表簡(jiǎn)單書(shū)面看法。見(jiàn)圖2-5。

興趣是最好的老師，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中這句箴言也是適用的。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣直接影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入時(shí)間。參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中表示對(duì)英語(yǔ)非常感興趣的達(dá)到10.85%，表示對(duì)英語(yǔ)較感興趣的達(dá)到41.07%，39.07%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)興趣度一般般，而9.02%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)一點(diǎn)也不感興趣。其中對(duì)英語(yǔ)非常感興趣的學(xué)生平均每天投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間是2.4個(gè)小時(shí)，對(duì)英語(yǔ)較感興趣的學(xué)生平均投人的時(shí)間是1.7小時(shí)，對(duì)英語(yǔ)興趣一般般的學(xué)生平均投入的時(shí)間是0.6小時(shí)，而對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生平均投入時(shí)間則是0.2小時(shí)。方差分析結(jié)果顯示，不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入時(shí)間比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），隨著興趣程度的下降，英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入時(shí)間也明顯減少。見(jiàn)表2。

2.教師的需求分析

從回收的55份教師調(diào)查問(wèn)卷中，29.09%的教師認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)ESP課程;45.45%的教師認(rèn)為開(kāi)不開(kāi)設(shè)ESP課程對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響不大，可有可無(wú);剩下25.45%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)ESP課程。從進(jìn)一步的訪談中看出了老師們這樣選擇的原因所在：覺(jué)得有必要開(kāi)設(shè)ESP課程的老師們認(rèn)為經(jīng)過(guò)兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，非英語(yǔ)專業(yè)的本科生提高了英語(yǔ)各方面的技能，此時(shí)開(kāi)設(shè)ESP課程有助于促進(jìn)學(xué)生將來(lái)進(jìn)行更深入的專業(yè)學(xué)習(xí);認(rèn)為ESP課程可有可無(wú)的老師們的觀點(diǎn)是ESP課程兼顧語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí).這同時(shí)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)有要求，而多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠夯實(shí)，無(wú)法順利銜接ESP課程的的學(xué)習(xí)，只有少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以消化ESP課程;覺(jué)得沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)ESP課程的老師們則認(rèn)為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所在系部多有開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，這就可以滿足學(xué)生的需求，如果再開(kāi)設(shè)ESP課程就會(huì)一定程度上和原先已經(jīng)開(kāi)設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程重復(fù)，造成資源浪費(fèi)。另所有參與問(wèn)卷的老師們都認(rèn)為ESP課程對(duì)英語(yǔ)教師提出了較高的要求，對(duì)能夠勝任ESP課程教學(xué)的教師不僅有英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面的要求，還有專業(yè)知識(shí)方面的要求，并且要將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.用人單位的需求分析

從對(duì)20家用人單位招聘信息的分析得出，超過(guò)一半國(guó)內(nèi)的企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者的英語(yǔ)水平提出了要求，其中工作中涉及需明確使用英語(yǔ)的國(guó)內(nèi)企業(yè)以及所有的外企100%對(duì)應(yīng)聘者的英語(yǔ)水平提出明確要求，不僅僅是簡(jiǎn)單地要求“具有CET4或者CET6證書(shū)”，而是對(duì)所要求的英語(yǔ)技能作了明確規(guī)定，如：良好的英文書(shū)寫表達(dá)能力和溝通能力（能與國(guó)外客戶無(wú)障礙進(jìn)行郵件溝通）;英語(yǔ)6級(jí)以上，英文書(shū)寫及表達(dá)流利;英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)以上，口語(yǔ)流利，語(yǔ)音純正，可完成全英文授課。大部分的外企在招聘過(guò)程中除了篩查簡(jiǎn)歷外，還會(huì)通過(guò)筆試或者面試來(lái)測(cè)試應(yīng)聘者的英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)應(yīng)聘者的要求也越來(lái)越高，多數(shù)用人單位會(huì)要求應(yīng)聘者能夠了解甚至熟悉該行業(yè)英語(yǔ)，能夠勝任該行業(yè)的高層次的用工需求以及適應(yīng)企業(yè)的后期發(fā)展。

四、對(duì)ESP課程設(shè)置的建議

合理有效的需求分析為ESP課程的設(shè)置提供了科學(xué)有效的依據(jù)，是課程目標(biāo)得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)。在Hutchinson&Waters看來(lái)，需求或者需求分析與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系是“如果學(xué)習(xí)者和教師都知曉學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，這種認(rèn)知情況就能影響他們?nèi)ミx擇更恰當(dāng)?shù)?、更合理的語(yǔ)言課程內(nèi)容”[6]。ESP課程的實(shí)施要建立在學(xué)生具備有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)后，而且要遵循針對(duì)性、實(shí)用性的原則。

（一）分層次設(shè)置ESP課程

本研究所調(diào)查院校的大學(xué)英語(yǔ)課程多是按照行政班級(jí)為單位展開(kāi)教學(xué)的，這樣編班的一個(gè)特點(diǎn)就是不同水平，不同需求的學(xué)生可能被安排在一個(gè)教學(xué)班級(jí)里。一個(gè)教學(xué)班學(xué)生英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)需求差異太大的一個(gè)主要弊端就是教師很難因材施教，這會(huì)使得開(kāi)設(shè)的ESP課程無(wú)法收到最佳效果。開(kāi)設(shè)ESP課程可以根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平和不同需求實(shí)施分級(jí)教學(xué)，對(duì)癥下藥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與興趣。

（二）分專業(yè)設(shè)置ESP課程

專業(yè)不同，學(xué)生需要達(dá)到的英語(yǔ)語(yǔ)言目標(biāo)也不同，并且不同專業(yè)的英語(yǔ)都有著各自的特點(diǎn)，假如所有的專業(yè)設(shè)置的ESP課程是雷同的，就無(wú)法深入滿足各個(gè)專業(yè)的不同需求，所以可以考慮根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的ESP課程，有針對(duì)性地滿足各個(gè)專業(yè)學(xué)生的不同需求，提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生適應(yīng)將來(lái)的學(xué)業(yè)或工作崗位打好基礎(chǔ)。根據(jù)需求調(diào)查，用人單位比較注重應(yīng)聘者的實(shí)際口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力，而這兩項(xiàng)技能尤其是“寫”是學(xué)生普遍感覺(jué)較難掌握和提高的，因此在ESP課程設(shè)置中可以加大對(duì)這兩項(xiàng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

（三）有效選擇ESP課程的教材

教材的內(nèi)容決定了教師的教學(xué)方法和教具的使用。根據(jù)國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)》，教材的定義是廣義的，不僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的課本、練習(xí)冊(cè)，還包含了錄音帶、報(bào)刊、廣播電視節(jié)目等。由于ESP課程內(nèi)容必須與社會(huì)以及企業(yè)緊密銜接，因此ESP課程的教材選用必須與時(shí)俱進(jìn)，選用的教材需與學(xué)生專業(yè)以及將來(lái)從事的行業(yè)緊密相關(guān)。有條件的院?？梢愿鶕?jù)ESP課程的特殊性以及本校學(xué)生的需求，自編ESP課程教材，滿足本校不同專業(yè)不同英語(yǔ)層次學(xué)生的不同需求。

五、結(jié)語(yǔ)

從此次的需求調(diào)查研究中得出ESP課程作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的一門新興課程門類，在新時(shí)代對(duì)專業(yè)外語(yǔ)人才需求增長(zhǎng)的大背景下具有存在的必要性。高校需對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革以適應(yīng)學(xué)習(xí)者和社會(huì)對(duì)人才的需求。但參與此次調(diào)查研究的高校均沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的ESP課程，這不失為一個(gè)遺憾，同時(shí)也期望相關(guān)高校能夠根據(jù)自身實(shí)際情況，逐步研究在本校開(kāi)設(shè)ESP課程，以滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，在培養(yǎng)人才上能夠與時(shí)俱進(jìn)。受限于自身的理論和實(shí)踐水平，本研究難免存在不足之處：（1）編制的調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查維度還不夠全面，調(diào)查問(wèn)卷尤其是訪談的覆蓋面不夠廣泛;（2）對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析還不夠深入，而且未能夠?qū)?shù)據(jù)背后的原因做出深入分析。希望在今后的研究中，能夠彌補(bǔ)這些不足之處，進(jìn)行更深入的研究

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