關(guān)于幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量提升的再思考

黃彩云

【摘 要】隨著我國(guó)學(xué)前教育的改革發(fā)展以及全球化趨勢(shì)背景下的中外文化交流，我國(guó)的幼兒園課程在理論研究和實(shí)踐探索方面都取得了很大的成果，并且隨著“校本課程”概念的引入，國(guó)內(nèi)大多數(shù)幼兒園興起了發(fā)展適合自己幼兒園的課程。但是從幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量角度來(lái)分析，當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程教學(xué)改革成果進(jìn)度有限，即便是實(shí)施了新的課程教學(xué)，也沒(méi)有帶來(lái)幼兒教學(xué)效果質(zhì)的提升，還產(chǎn)生了很多困擾。針對(duì)幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)困境，本文從幼兒園課程內(nèi)容視角出發(fā)，就提高幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量基本策略提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程教學(xué)；學(xué)前教育；教學(xué)質(zhì)量；課程內(nèi)容

幼兒園課程教學(xué)，不僅關(guān)系著幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也牽系著幼兒能夠從課程內(nèi)容中獲取什么樣的經(jīng)驗(yàn)，提高我國(guó)幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展和幼兒今后的性格塑造和未來(lái)發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。隨著我國(guó)關(guān)于幼兒園課程建設(shè)的研究和實(shí)踐的不斷增加，我國(guó)幼兒園課程教學(xué)取得了很大程度的發(fā)展。但是幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量的提升依然有很多的制約因素。幼兒園課程內(nèi)容是幼兒園教師進(jìn)行課程教學(xué)最基礎(chǔ)的元素，它直接關(guān)系著幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

當(dāng)前制約我國(guó)幼兒園教學(xué)質(zhì)量提高在課程內(nèi)容方面主要存在四大方面的問(wèn)題，首先，課程目標(biāo)設(shè)定不合理，即在幼兒園課程內(nèi)容的構(gòu)建中忽視了部分目標(biāo)的功用，降低了課程內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量；其次，師生教學(xué)任務(wù)過(guò)重。原因在于人們受到成人教育理念的影響，幼兒園課程教學(xué)內(nèi)容承載量超標(biāo)，超過(guò)了學(xué)前兒童可接受的范圍，既給幼兒帶來(lái)了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也加重了教師的教學(xué)工作量；再者，幼兒園課程內(nèi)容的價(jià)值取向存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容沒(méi)有從幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的思想理念出發(fā)，片面追求適應(yīng)社會(huì)需求的教學(xué)內(nèi)容，如電腦，外語(yǔ)，科普等課程內(nèi)容，完全違背了幼兒教育主體的教學(xué)觀念，嚴(yán)重的會(huì)對(duì)幼兒身心發(fā)展造成不可估量的影響；最后，階段性教育規(guī)劃安排的封閉性。從幼兒園學(xué)前教育到小學(xué)階段教育，這個(gè)過(guò)度階段的課程內(nèi)容較為空白。

一、確保課程內(nèi)容全面性，提高幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量

課程內(nèi)容的全面性，首先是要滿足兒童身心全面發(fā)展的根本需求，在課程教學(xué)過(guò)程中教師要把握好兒童心理素質(zhì)和身體素質(zhì)統(tǒng)一互動(dòng)的辯證關(guān)系；其次，從兒童心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，課程內(nèi)容全面性涉及認(rèn)知能力、情感世界以及人的社會(huì)性表現(xiàn)等三個(gè)方面的主要內(nèi)容。在課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師要改變過(guò)去只注重認(rèn)知教育的過(guò)舊理念，因?yàn)閮和睦砣齻€(gè)方面的發(fā)展之間是相互聯(lián)系、不可分割的整體，只有確保三者在課程內(nèi)容上的兼容啟發(fā)教學(xué)，才能夠確保幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量的提升；最后，從幼兒園教育階段規(guī)劃目標(biāo)出發(fā)，德、智、體、美全面認(rèn)知的幼兒課程教學(xué)才是真正的素質(zhì)教育，不能片面的搞“智育教育”或者“德育教育”?；趯?duì)幼兒園課程內(nèi)容全面性在提高幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量的重要認(rèn)識(shí)，因此在構(gòu)建課程內(nèi)容時(shí)一定要處理好目標(biāo)與內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從根本上解決知識(shí)與智力、知識(shí)與情感以及知識(shí)與創(chuàng)造性能力培養(yǎng)等方面存在的不對(duì)應(yīng)關(guān)系問(wèn)題。

二、重視課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性地位，提高幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量的提升

幼兒園課程教育作為人們接受系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，其在整個(gè)教育系統(tǒng)中處于基礎(chǔ)性的特殊位置，這也就決定了幼兒園課程內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，而且由于兒童階段是人類心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的兒童尚沒(méi)有形成邏輯思維的心理結(jié)構(gòu)，其理解方式依然停留在對(duì)具體事物和具體行為的具體形象性思維上。因此幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)為兒童成長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)知識(shí)，如社交禮儀、簡(jiǎn)單的行為規(guī)范以及基本生活等，兒童在生活、交往與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需要的基本生存技巧、方法以及有助于兒童成長(zhǎng)和良好性格塑造的積極感情和態(tài)度等三個(gè)方面的內(nèi)容?；诖?，對(duì)于提高幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，首先要從兒童的認(rèn)知角度出發(fā)，真正做到教學(xué)過(guò)程中兒童本位的教學(xué)理念，不應(yīng)該也不能夠過(guò)多的從成人的認(rèn)知角度去教育兒童，否則都會(huì)對(duì)兒童心理發(fā)展乃至未來(lái)發(fā)展造成不可估量的影響；其次，教師作為兒童教育的最直接參與者，要從兒童心理學(xué)、兒童行為學(xué)以及兒童教育學(xué)等專業(yè)角度多多豐富專業(yè)知識(shí)，努力擴(kuò)展關(guān)于兒童課程教學(xué)方面的知識(shí)構(gòu)架，以此才能夠從本質(zhì)上改變當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量提高不顯著的現(xiàn)實(shí)狀況。

三、遵循課程內(nèi)容階段性和發(fā)展性特點(diǎn)，有助于提高幼兒園課程的教學(xué)質(zhì)量

首先，課程內(nèi)容階段性要求方面。由于兒童在認(rèn)知、情感態(tài)度以及社會(huì)性能力培養(yǎng)等方面有一定的階段性特征，因此在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容選擇上教師要非常注意其是否與兒童年齡階段心理特征以及認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，比如對(duì)于幼兒園課程內(nèi)容中關(guān)于數(shù)概念的教學(xué)，應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)到繁，有具體到抽象的教學(xué)順序，通過(guò)對(duì)數(shù)字1與許多的基本認(rèn)識(shí)教學(xué)，上升到一到五之間的數(shù)的認(rèn)知教學(xué)。而不能夠進(jìn)行跳躍性的教學(xué)，這既超越了兒童的思維心理水平，同時(shí)也會(huì)對(duì)兒童今后在數(shù)學(xué)乃至其他各個(gè)領(lǐng)域能力培養(yǎng)造成不必要的學(xué)習(xí)障礙；其次，因材施教的教學(xué)原則。由于我國(guó)幼兒園教育一對(duì)多教學(xué)模式的客觀制約，因此在幼兒教學(xué)過(guò)程中，必須在滿足課程內(nèi)容階段性要求的基礎(chǔ)上，最大限度的注重兒童個(gè)體差異，照顧兒童在認(rèn)知速度、經(jīng)驗(yàn)積累程度、學(xué)習(xí)方式以及興趣關(guān)注等方面的現(xiàn)實(shí)個(gè)體差異；最后，遵循幼兒課程內(nèi)容發(fā)展性的要求方面。時(shí)代在發(fā)展，關(guān)于幼兒園課程的具體內(nèi)容變革也應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。但是這個(gè)適應(yīng)并不是要求對(duì)兒童課程內(nèi)容要進(jìn)行時(shí)髦、時(shí)尚等內(nèi)容的追求，還是要從兒童的本位觀念出發(fā)，例如，關(guān)于環(huán)保問(wèn)題，我國(guó)應(yīng)該引導(dǎo)兒童在環(huán)保方面的心理感知能力，“關(guān)愛環(huán)境”，而不是說(shuō)從“娃娃抓起”，從兒童作業(yè)量增加和知識(shí)擴(kuò)展等方面的出發(fā)，只有這樣才能夠給兒童心理和性格塑造帶來(lái)更好的發(fā)展。同時(shí)發(fā)展性觀念也在一定程度上闡明了在兒童學(xué)習(xí)過(guò)渡階段，教師要注重知識(shí)的銜接性，平緩過(guò)渡！避免不切實(shí)際的課程安排給兒童心理帶來(lái)的巨大壓力，努力提高幼兒園課程的教學(xué)質(zhì)量提升。

四、信息時(shí)代趨勢(shì)下的課程內(nèi)容銜接性的優(yōu)化策略

在這里，信息時(shí)代趨勢(shì)下的課程內(nèi)容銜接性主要體現(xiàn)在校外生活經(jīng)驗(yàn)同幼兒園與小學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)的銜接性。隨著我國(guó)學(xué)前兒童教育的不斷發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，大眾媒體以其獨(dú)有的的便捷性、時(shí)代性等特性，使得當(dāng)前進(jìn)行幼兒園課程內(nèi)容教學(xué)的。同時(shí)，額外增加了多元化的學(xué)習(xí)途徑。因此，在適應(yīng)兒童思維心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從我國(guó)幼兒園課程教育的實(shí)踐現(xiàn)狀出發(fā)，把幼兒園課程教育目標(biāo)與小學(xué)階段課程教育目標(biāo)

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，在綜合我國(guó)學(xué)前課程學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和實(shí)證案例，大部分的學(xué)者和業(yè)界人士表現(xiàn)出了對(duì)幼兒園課程教育的基本態(tài)度，和基本形成了幼兒園課程教學(xué)的根本價(jià)值觀念，即兒童能夠在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到什么樣的經(jīng)驗(yàn)。在這種觀念下，兒童是課程教學(xué)的主體參與者，幼兒園課程教材以及教學(xué)人都是為兒童能夠獲得什么經(jīng)驗(yàn)而服務(wù)的，教師的根本任務(wù)是構(gòu)建事宜兒童性格塑造和興趣培養(yǎng)的各種情景，并通過(guò)情景讓兒童從中獲取有益的體會(huì)。作為學(xué)前課程教學(xué)主要參與者和課程設(shè)計(jì)主體的幼兒教師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和對(duì)幼兒課程教育不重視的態(tài)度，在價(jià)值定位正確的前提下，努力豐富自身在兒童心理學(xué)、行為學(xué)以及幼兒園課程教學(xué)等方面的知識(shí)，切實(shí)地把兒童課程教學(xué)質(zhì)量提高作為自己的份內(nèi)事，提高自己的職業(yè)道德水準(zhǔn)，為我國(guó)幼兒教育的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

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