小學(xué)高年級小組合作式班級精細(xì)化管理實踐探究

高占文

【摘 要】當(dāng)前小學(xué)班級管理，大多依據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》等制度性條例來進(jìn)行管理，《班級公約》是近幾年班級管理中出現(xiàn)的學(xué)生自主討論制定的條例，這些條例基本以懲罰為主，一般由班主任和任課老師來界定學(xué)生行為。隨著時代發(fā)展、科技的進(jìn)步，學(xué)生接觸的事物越來越多，小學(xué)高年級的學(xué)生恰好是自主意識增強、渴望他人肯定、實現(xiàn)我價值的年齡，小組合作式班級精細(xì)化管理在一定程度上解決了班主任管理和學(xué)生自主需求的矛盾。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；小組合作；精細(xì)化管理

所謂“小組式合作的管理模式”就是在教師指導(dǎo)下，對學(xué)生進(jìn)行“均衡搭配”，組成合作小組完成自我管理的班級管理模式它有利于提高學(xué)生自我教育、自我管理的積極性，增強主人翁意識，特別有利于競爭意識、合作精神、自信心的增強，從而達(dá)到培養(yǎng)人的目的，使受教育者在教育過程中不斷地提高，健康地成長。所謂“班級精細(xì)化管理”是建立在班級常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，以最大限度地減少班級管理資源和降低管理時間成本為主要目標(biāo)的管理方式。小學(xué)班級管理精細(xì)化可以分為四個方向，也就是思想、行動、管理和評價。

一、小組合作式班級精細(xì)化管理的優(yōu)勢分析

第一， 該模式可以有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過實施小組合作式班級精細(xì)化管理模式，可以讓學(xué)生感受到集體的力量和榮譽感，能幫助他們更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，還能形成小組成員間相互關(guān)心和幫助的歸屬感，從而全面提升整體人員的基本素養(yǎng)；第二，能夠提升班級的管理效率。實施小組合作式班級精細(xì)化管理模式，不但可以將集體教育的重要作用較好地展現(xiàn)出來，還可以將教師從錯綜復(fù)雜的管理環(huán)境中走出來，從而有充足的精力去觀察一些學(xué)生的問題。第三，小組合作式班級精細(xì)化管理，可以將各類學(xué)生的生活態(tài)度全面地展現(xiàn)出來，調(diào)動每個人學(xué)習(xí)的積極性，形成優(yōu)勢互補。

二、小組合作式班級精細(xì)化管理的實施辦法

（一）統(tǒng)一思想，制定公約

以把班級建設(shè)成為團(tuán)結(jié)一致，綜合發(fā)展為目標(biāo)，讓每個同學(xué)都能參與到班級活動中，把班級活動的設(shè)計、實施、評價權(quán)交給同學(xué)們。全班討論《班級公約》，內(nèi)容制定分為獎勵、懲罰兩部分，做到有獎有罰，鼓勵同學(xué)們積極向上，改正缺點，希望通過這樣的形式培養(yǎng)同學(xué)們相協(xié)調(diào)配合的能力，以集體利益為先的思想。

（二）優(yōu)化分組，公平競爭

分組以：自愿為先、分配為輔、求同存異為原則。為了保證分組的相對公平，先選出9個小組長，他們自身的成績優(yōu)異，有一定的組織能力.樂于幫助同學(xué)，并可以在組內(nèi)合作中，承擔(dān)協(xié)調(diào)各成員的分工。然后按順序一定順由九個組長選出自己的組員。再由同學(xué)們根據(jù)自己的情況選擇自己的想要加入哪個小組。最后根據(jù)組長選擇和同學(xué)自主選擇來分組，如果組員和組長互相選擇的直接進(jìn)入該組，如果組員和組長選擇不一致的先由組長和現(xiàn)有組員商議確定是否接受該組員，如還未確定的再由組員自行選擇其他組，直到確定進(jìn)入某一小組為止。

（三）鼓勵競爭，全員參與

班級小組競賽共分為三個部分考核：日常行為規(guī)范、小組組織能力、小組活動能力。

日常行為規(guī)范的競賽以《班級公約》為依據(jù)，分為懲罰和獎勵兩個部分，針對同學(xué)們個人的日常行為進(jìn)行評定，從思想、行為、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行考核，表現(xiàn)突出的獲得獎勵卡，表現(xiàn)不好或有不良行為的均要扣除獎勵卡，讓同學(xué)們約束自己的行為，鼓勵同學(xué)們在日常行為中就養(yǎng)成好習(xí)慣。為鼓勵同學(xué)們積極參加各類競賽，全面發(fā)展，有特長，有自信，在個人競賽中獲獎的，班級層面有班級層面的獎勵制度，校級層面的有校級層面的獎勵制度，以此類推，讓同學(xué)們的個性化發(fā)展都能在班級層面得到肯定，促使他們堅持。

小組組織能力的考核是指某個小組組織同學(xué)們進(jìn)行競賽活動能力。單周周五的班會課可以由班級自主安排內(nèi)容，在班主任確定內(nèi)容后，布置給一個小組進(jìn)行組織，組長統(tǒng)籌安排組員工作，制定詳細(xì)的方案包括：活動計劃、活動規(guī)則、評分辦法，可以是競賽性質(zhì)的活動，或是表演性質(zhì)的演出等等。提前兩周由該小組向所有組長進(jìn)行宣講，其余組長商討確定活動方案是否可行，如通過即可由該小組向全班布置，如未通過則需進(jìn)行修改，直到通過為止（可以向老師尋求幫助）。

（四）捆綁評價，個性發(fā)展

每個同學(xué)的學(xué)期評價分為小組內(nèi)評價和組間評價兩部分。班級層面的組間評價，組間評價為以小組為單位的組間競賽，參考數(shù)據(jù)為學(xué)期小組組員獲得獎勵卡的總和以及活動組織、活動能力等方面綜合評定分?jǐn)?shù)。由組長進(jìn)行組內(nèi)管理，進(jìn)行組內(nèi)考核。組內(nèi)評價由小組成員間互評，參考數(shù)據(jù)為每個學(xué)期的得失獎勵卡數(shù)量以及從思想、行為、學(xué)習(xí)等方面的綜合評定分?jǐn)?shù)。最終將兩項分?jǐn)?shù)相加為該生本學(xué)期的綜合評定參考分?jǐn)?shù)。

三、實踐小結(jié)，探索前行，彌補不足

“小組合作式班級精細(xì)化管理模式”的推行使學(xué)生學(xué)會了自我管理，增長了知識，增強了溝通能力和競爭意識，也培養(yǎng)丁學(xué)生強烈的集體榮譽感。該模式的推行還使班級內(nèi)部形了極向上的良好班風(fēng)，較好地實現(xiàn)了競爭與合作、民主、責(zé)任的統(tǒng)一?！靶〗M式合作的管理模式”倡導(dǎo)“合作互助，互學(xué)共進(jìn)”，它使每個學(xué)生都能在自主管理過程中體驗成功、收獲成長！ 當(dāng)然在實踐中還存在很多的問題，比如班級管理的精細(xì)化離不開各項工作的精細(xì)分工，大多數(shù)情況下，教師直接安排分工表和一些工作，很大程度上造成的分配不均的現(xiàn)象，有些孩子被分配的班級工作比較復(fù)雜，而一些孩子分配的工作相對輕松，孩子就會在工作當(dāng)中認(rèn)為這樣的分配方式不夠公平，漸漸地，其他孩子對這種想法的認(rèn)同感也逐漸增加，就造成了班級精細(xì)化管理體系的穩(wěn)定性不佳。其次在管理過程中還不夠人性化，在面對學(xué)生身邊出現(xiàn)了一些極特殊的情況時，將班級制度作為首要考慮條件就顯得不近人情，也不夠合理，需要老師及時介入處理。

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