小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的鍛煉

【摘 要】語文這門學(xué)科屬于人文性與工具性相結(jié)合的科目，肩負著培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的重任。本文針對小學(xué)語文學(xué)科鍛煉小學(xué)生人文素養(yǎng)的價值進行分析，并探討人文素養(yǎng)的滲透現(xiàn)狀，提出小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透措施與注意事項。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；人文素養(yǎng)；滲透價值；鍛煉措施

語文這門學(xué)科具有濃厚的人文色彩，實現(xiàn)了“文”與“道”之間的和諧統(tǒng)一，在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，具有先天的優(yōu)勢。但是，長久以來，語文學(xué)科的人文內(nèi)涵常常遭到忽視，致使學(xué)生人文底蘊、人文價值缺失。作為教師，我們要注重挖掘小學(xué)語文教材的人文理念，發(fā)揮出人文素養(yǎng)的啟蒙性作用，采用行之有效的措施提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、鍛煉小學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

人文素養(yǎng)崇尚人的情感與感性，個體的人文素養(yǎng)，是決定個體能否健康發(fā)展的一個重要內(nèi)容，也是判斷“社會文明”的尺度之一，人文素養(yǎng)影響著社會的發(fā)展與進步。基于此，從上世紀90年代以來，我國高等教育紛紛強化了人文素養(yǎng)教育，對于學(xué)生人文精神的鍛煉起到了一定的效果。但是，長久以來，中小學(xué)教育在應(yīng)試教育思想的影響下，在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上還存在諸多缺失，作為教育工作者，我們要堅守自己的責(zé)任，正視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，以優(yōu)秀文化的傳播和情感教育的滲透來鍛煉小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的鍛煉策略

（一）引導(dǎo)閱讀名篇，積累人文素養(yǎng)

我國有著悠久的歷史，在五千年的沉淀下，積累了大量的經(jīng)典文學(xué)作品，在這些名篇中，蘊含著豐富的歷史文化底蘊與民族精神，這對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名篇，對小學(xué)階段孩子人文素養(yǎng)的鍛煉具有積極的價值。這些名家名篇是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，是經(jīng)過歷朝歷代大浪淘沙傳承而來，以古詩文為例，其中的韻律、節(jié)奏、句子、詞語充滿美感。對于小學(xué)階段的孩子，我們可以引導(dǎo)他們從《論語》、《詩經(jīng)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等入手，帶領(lǐng)孩子們一起進行誦讀、吟唱，經(jīng)過了一段時間的鍛煉后，孩子們的人文素養(yǎng)得到了顯著提高。

（二）強化情感熏陶，滲透人文素養(yǎng)

教材中的思想內(nèi)涵并非文章中的標簽，需要學(xué)生深入挖掘才能慢慢體會，挖掘名篇內(nèi)涵，需要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，利用名篇中的情感因素，將情感教育貫穿至整個閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生進行情感遷移，達到“悟道”、“學(xué)文”的目的，從多元化的渠道鍛煉孩子們的人文素養(yǎng)。

在這一方面，朗讀正是一個很好的方式，朗讀可以將無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲的形式，讓學(xué)生能夠入于眼、出于口、記于心，體會到文章中傳達的“美”。如，在《燕子》這一課的教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們有感情的閱讀，能夠幫助他們理解“春天花開草長，萬木齊發(fā)”的景象，美麗的景色躍然于紙上，讓學(xué)生受到這種情感的熏陶之后，自然能夠產(chǎn)生審美體驗，這對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的作用。

（三）利用課外實踐，鍛煉人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)在語文教學(xué)活動中的滲透，依靠課堂的40分鐘時間是遠遠不夠的，還需要配合相應(yīng)的課外實踐，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自身的人文素養(yǎng)。

如，在晨讀時，我們可以開展古詩朗讀活動，抽出15分鐘的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，每隔一個星期，開展一次朗誦匯報活動，這種方式能夠有效拓展孩子們的閱讀面，提高他們的審美素養(yǎng)，并促使學(xué)生在課后積極涉獵文學(xué)作品，潛移默化的鍛煉他們的人文素養(yǎng)。

除此之外，還可以舉行語文活動競賽與知識講座，如課本話劇表演活動、講故事大賽、班級作文大賽等等，讓孩子們在比賽中感悟語文素材中的文化氛圍。在知識講座上，由教師為主，邀請其他學(xué)科教師共同參與進來，鍛煉孩子們的綜合素養(yǎng)，感受祖國文化遺產(chǎn)的魅力。

（四）加強文化建設(shè)，提高人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的提升與實踐息息相關(guān)，在這一方面，我們要加強文化建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的自然環(huán)境、交際環(huán)境與活動環(huán)境。如，在校園樓梯拐角、走廊、墻壁上，可以將古典詩文、學(xué)生手抄報、畫作張貼起來，并將江山圖畫、名言警句、歷史文物等通過海報的形式進行宣傳，讓學(xué)生感受到藝術(shù)美、人性美，對人文素養(yǎng)產(chǎn)生求知欲望。此外，還要發(fā)揮出圖書的力量，為孩子制定適宜的課外閱讀計劃，指導(dǎo)他們體會經(jīng)典名著中的人文精神，在班級中設(shè)置圖書角，感受古典文化的熏陶，實現(xiàn)思想的碰撞與人文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教育在小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展中所發(fā)揮的促進作用，是不容置疑的事實。小學(xué)語文處在語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是小學(xué)生人文素養(yǎng)的啟蒙階段，對其人文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著非常重要的意義。小學(xué)語文教師全面地認識到自身所肩負的責(zé)任和義務(wù)，不斷提升小學(xué)生整體的人文素養(yǎng)水平。

作者簡介：鄧愛霞，女，籍貫（省市），學(xué)歷：本科，職稱/職務(wù) 教師，現(xiàn)主要從事的工作或研究的方向：語文教學(xué)。

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