淺談高中地理課堂教學(xué)有效方法

曹仁軍

【摘 要】高中地理是文科生必修的科目之一，這門(mén)學(xué)科與理科的學(xué)科其實(shí)存在很多的共同點(diǎn)。它也需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，需要勤動(dòng)手、勤思考、勤動(dòng)腦。同時(shí)也需要一些高效的教學(xué)方法，這樣才能保證課堂的高效率。本文將對(duì)高中地理的一些教學(xué)方法談幾點(diǎn)我的看法。

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；方法

現(xiàn)實(shí)生活中，地理占據(jù)了十分重要的地位，比如說(shuō)如果一個(gè)人想要去旅行的話(huà)，他就一定要了解自己想去的地方的地理環(huán)境，無(wú)論是這個(gè)地方的交通還是環(huán)境氣候等，他都要有一定的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠順利地完成自己的旅行，所以說(shuō)地理對(duì)于人們的生活是十分的重要的，而作為一個(gè)十分重要的學(xué)科，地理在高考中也是占有一定的地位。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，地理是一科十分淵博的學(xué)科，需要同學(xué)們能夠做足努力好好學(xué)習(xí)。

一、營(yíng)造和諧課堂融洽師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系，是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段之一，是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值和生命意義的具體體現(xiàn)之一。它要求：（1）尊師愛(ài)生、相互配合；（2）民主平等、和諧親密；（3）互動(dòng)共享、教學(xué)雙贏；（4）轉(zhuǎn)變角色、健全人格。其中，第四點(diǎn)是師生融洽關(guān)系的核心因素。它要求教師轉(zhuǎn)變4種角色：由知識(shí)的傳承者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者；由課程的接受者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者；由教學(xué)的實(shí)踐者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者；由單一的管理者成為全面發(fā)展的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和激勵(lì)者。

這些角色相互滲透和聯(lián)系，統(tǒng)一于課堂的活動(dòng)中。從教師角色看，上課是為追求生命的增值而工作；從學(xué)生角色看，上課是創(chuàng)造潛能得與發(fā)揮和三維目標(biāo)全面生成的過(guò)程。所以，教師要不斷提升自己，目的是影響和吸引學(xué)生，使師生關(guān)系更平等、融洽，給學(xué)生以安全的心理支持，從而創(chuàng)設(shè)生命化的課堂氛圍。

二、課前精心準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過(guò)程中，我們要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就需要教師，精通本學(xué)科，精心備課。教材是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要載體，教師不僅要對(duì)教材的內(nèi)容熟練掌握，而且要對(duì)教材的圖表、案例等進(jìn)行提煉，并梳理知識(shí)間的條理關(guān)系，使知識(shí)理性化，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到總體把握教材，注意學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的階段性，總體把握章節(jié)之間的關(guān)系，知道所講的內(nèi)容在教材中的地位與作用，融會(huì)貫通，既將現(xiàn)學(xué)知識(shí)原有的知識(shí)相聯(lián)系，也能夠?yàn)楹罄^學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

專(zhuān)研教材的同時(shí)，我們更要重視對(duì)學(xué)生的分析研究。教師就要用心研究學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際水平和認(rèn)知能力選擇靈活高效的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。大力培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，另外每位教師還應(yīng)備自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)上出自己的特色。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景啟迪學(xué)生思維

情景創(chuàng)設(shè)的功能任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情景，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情景必須符合學(xué)生實(shí)際，隱含學(xué)科內(nèi)涵；必須有利于促進(jìn)師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進(jìn)學(xué)生萌生學(xué)習(xí)欲望，啟動(dòng)思維過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。教師通過(guò)問(wèn)題的梯度設(shè)計(jì)幫助學(xué)生深化對(duì)地理概念和過(guò)程的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；通過(guò)案例的剖析形成對(duì)典型地理事象的分析框架；通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如，講到“洋流”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)洋流與航海的相關(guān)情景來(lái)啟迪學(xué)生的思維：（1）請(qǐng)?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線(xiàn)，并標(biāo)注經(jīng)過(guò)的洋流名稱(chēng)。（2）請(qǐng)?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線(xiàn)，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）請(qǐng)指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號(hào)的航行路線(xiàn)、沉沒(méi)地點(diǎn)，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問(wèn)題情景，不僅考慮到了問(wèn)題情景的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。因此，這樣的情景創(chuàng)設(shè)是有效的。

四、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的能力的反思

新課程理念強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。新教材文字?jǐn)⑹錾?，設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)內(nèi)容，為教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供了廣闊的空間。當(dāng)今學(xué)生知識(shí)面廣，思維活躍，反應(yīng)敏捷，教師不需要擔(dān)心學(xué)生的能力?？捎袝r(shí)學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，教師還是不自覺(jué)地反復(fù)提示、講解，生怕學(xué)生不明白。因此，地理教師要充分相信學(xué)生，在課堂中以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題。學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師一定不要提示；只需提示的問(wèn)題，教師一定不要講解。多采用開(kāi)放性的問(wèn)題，多元化的評(píng)價(jià)，充分展示學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的各種能力得到不斷提高，體現(xiàn)教師確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。同時(shí)教師也要不斷“充電”，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提高教學(xué)藝術(shù)水平。

五、總結(jié)

總之，新課程的教育理念是以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展為核心，教學(xué)過(guò)程已不再是如何“教”的過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的過(guò)程。在新課程下，課堂教學(xué)的形式可以是多種多樣的，無(wú)論運(yùn)用哪種教學(xué)方式，都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生在民主、平等、愉悅的氣氛中，激活思維，探求創(chuàng)新，促進(jìn)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

參看文獻(xiàn)：

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人們教育出版社，2003.

[2]楊旭.淺談地理課堂教學(xué)改革中應(yīng)遵循的原則[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.