趣味化學實驗在初中化學教學中的應用研究

李晶 代奇六

【摘 要】國內(nèi)素質教育在不斷發(fā)展與普及，科學類學科的開設對于學生綜合素質的提升作用也越發(fā)明顯，甚至被公認是優(yōu)于其他課程，特別是極富操作性的化學科目，要求任課教師要能盡可能地體現(xiàn)實驗的樂趣，調動學生參與化學課程的積極性，以便在了解化學基礎理論的同時，體會到化學實踐的真正意義和深層價值，進而達到格物致知的境界。后文在此基礎上，重點研究了趣味化學實驗在初中化學教學實踐中的使用情況，希冀為此課題的研究貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】趣味化學實驗；初中化學教學；實踐應用

現(xiàn)階段，初中教師的課堂教學理論體系持續(xù)優(yōu)化，教學手段也更加豐富，教之以往的常規(guī)教學實踐，發(fā)生了徹底變化。特別是針對初中化學，由于該科目下的理論知識比較枯燥、抽象，各種物質的相互轉化過程也十分復雜，難以理解，所以這一學科的教學不能缺少足夠的教學技巧。趣味性化學實驗這一教學手段以學科自身的實驗性為前提，并借此吸引關注度，推廣普及，有利于促進學生學習初中化學知識。

一、趣味化學實驗應用的必要性分析

初中階段是學生開始了解化學，進行學科知識學習的起點，許多學生因為沒有養(yǎng)成觀察、分析的良好習慣，對不少化學理論、定理的認識都十分模糊，只要初中階段的系統(tǒng)化學知識體系沒有形成，必將給學生進行高中階段化學的學習造成不小的障礙。同時，初中階段學生不管是在身心發(fā)育上，還是智力的成長上，都是重要時期，對外界的新鮮事物都有著強烈的獵奇心理，不過不具備持續(xù)性，所以，將趣味化實驗方式加入初中化學的課堂教學中，可以在很大程度上調動學生的積極參與性。

二、當前趣味化學實驗應用存在的問題

1.實踐過程欠缺創(chuàng)新性

初中階段的化學實驗教學包含了大量的化學試劑，許多化學試劑都有或多或少的危險性，這直接約束了教師的實驗操作行為，所以大多數(shù)的實驗教學，教師處于安全的考慮，一貫選擇學習視頻、精簡實驗步驟的方法向學生展示實驗流程，學生不能親手實驗，因此，對學習積極性以及學科興趣的調動作用也十分微小。

2.實驗和教學不相融

我們都知道化學教學離不開實驗操作，化學這一學科本身就帶有實驗性質，實驗與化學不能夠相互獨立，不過，真正的實踐操作中，有不少化學教師因為欠缺教學經(jīng)驗，以及不重視實驗教學，只是選擇以口頭講解的方式來替代實踐操作，肯定不能得到理想效果。同時，許多教師還不具備將理論體系和實驗教學相融合的本領，造成在實際教學環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了實驗、理論不相融合的情況，這樣一來，趣味化學實驗的普及便無法體現(xiàn)本身的重要性與實際作用。

3.忽略學生積極性

學生作為課堂教學的主要對象，在進行實驗教學時也必須融入其中，自己動手實驗，方可領悟知識的奧秘。不過，真正開展實驗教學時，許多教師未能準確判斷出學生的觀察水平，沒有為學生提供可以進行自我觀察的條件，而且無遺漏地進行填鴨式的實驗教學，完全磨滅了教師作為引導主體的性質，學生的思維方式也沒有進行優(yōu)化，而且是處于長時間的壓力學習，排斥性參與教學過程，沒有調動學生學習化學知識的積極性，體現(xiàn)他們的自主性。

三、趣味化學實驗在初中化學教學中的應用

1.轉變教學觀念，挖掘趣味實驗價值

教師在教學過程中演示化學實驗具有深刻的意義，它可以確保學生借助觀察找到根本問題，結合教師所教的化學知識加以思考，總結普通、特殊規(guī)律，增強自主思考、學習能力，健全學科知識體系。在開展化學實驗教學的實踐操作環(huán)節(jié)，教師必須一改以往過時的填鴨式教學形式，鼓勵學生和教師多交流，方可就重要知識點加強學生的學習力度，帶領學生進行思考，確保學生全面融入，體驗趣味化實驗教學。以“二氧化碳遇碳酸鈣生成沉淀”為例，教師著手實驗教學之前，利用提問方式，引導學生分析實驗結果是相當不錯的一個方法。之后分別利用50ml與30ml規(guī)格的小燒杯，裝入等量石灰水進行實驗，向學生說明要實時記錄全過程中石灰水的變化。觀察時，教師可以通過要求一部分學生向燒杯中吹氣，其他學生負責觀察記錄石灰水變化的方法，調動學生的積極性。

2.豐富教學手段，激發(fā)學生學習熱情

學生的第一學習動力就是興趣，以便調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學習興趣，教師進行趣味化實驗教學時，要以教學觀念的創(chuàng)新與豐富、以及教學技巧的創(chuàng)造為核心，實現(xiàn)教學形式的全面化，一方面，確保學生體味到實驗所帶來的趣味性，另一方面，掌握恰當?shù)膶W習技巧。以驗證“液態(tài)乙醇在加熱狀態(tài)下會逐漸揮發(fā)”為例，教師在開始教學之前，先放置好濃度恰當?shù)囊簯B(tài)乙醇，先將學生分為幾個小組，再正式開始實驗，在拋出幾個關聯(lián)問題，讓學生小組一一給出答案，并且要求學生附上答案理由。正式開始實驗時，先將手帕放進備好的液態(tài)乙醇里，潤濕以后借助鑷子將其夾出瓶子，緊接著燒燃手帕，再度向學生小組拋出幾個問題，分析手帕是否會被燒壞。實踐的過程也是把學生的獨立思考和小組競優(yōu)融入其中，凸顯實驗操作的趣味性和情境意味，同時促使各小組成員團結協(xié)作爭取好結果，當然，更為關鍵的是實驗結束后學生可以更了解乙醇的各種特征與性能，也對化學更感興趣。

3.聯(lián)系生活現(xiàn)象，進行化學實驗教學

化學現(xiàn)象隨處可見，所以化學科目的性質與生活息息相關，所以教師應該把二者結合起來，進而引導學生通過化學實驗與背后的理論去看到生活的本質。就像學生家中水槽因為水垢而無法使用，學生能夠明白水垢的成分是氧化鈣，用食醋就可以將其溶解，疏通水槽？許多的化學現(xiàn)象與生活問題都息息相關，常?？梢哉{動學生的積極性。具體的實驗環(huán)節(jié)，教師則可借助趣味化的實驗激勵學生進行獨立思考，將化學理論與生活結合起來。

四、總結

初中階段的化學任課教師要充分利用趣味化實驗，做到化學實驗、生活問題、理論知識的相互融合，調動學生學習的積極性，盡可能激發(fā)學生鉆研化學的潛能，進而優(yōu)化初中教師進行化學教學的質量。

作者簡介：李晶（1982.11-），男，漢族，籍貫：湖北省宜昌市，學歷：本科，研究方向：初中化學教育。

參考文獻：

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[2]微型實驗在初中化學教學中的應用[J].王琳.中國培訓 2016年06期.