魏志晶

【摘 要】在初中化學教學中，化學實驗是重點的教學內容?；瘜W實驗不同于理論知識教學，對于學生的實驗操作以及基礎知識掌握程度要求較高。長期以來，初中化學實驗教學方式傳統(tǒng)，難以激發(fā)學生的動手實踐熱情。為了優(yōu)化初中化學實驗教學，將趣味化的實驗教學模式引入課堂教學中。基于此，在本文中對趣味化學在初中化學教學中的應用進行研究。

【關鍵詞】趣味化學實驗；初中化學教學；應用；研究

現行的初中化學教學實驗教學中，由于實驗教學設備的缺乏，以及初中化學教學對于實驗課程的忽視，導致初中化學教學難以提升學生的實踐分析能力。此外，初中化學實驗教學形式單一化嚴重，學生在實驗中只是機械化的重復書本上的實驗操作指導，而不能進行創(chuàng)新?；诔踔谢瘜W實驗教學的現狀，提升化學實驗教學的趣味性，對于初中化學教學改革而言具有積極的意義。

一、初中化學實驗教學現狀

（一）初中化學實驗設施以及教學方法問題重重

在初中化學實驗教學中，需要很多實驗設備，在對初中化學實驗教學調查中發(fā)現，初中化學實驗設施比較短缺，學校對于實驗教學的重視程度較低。學校在實驗教學中的經濟投入甚微，導致實驗室的建設資金少、實驗室的空間小、儀器設備少等問題。這些問題的存在，嚴重的阻礙著初中化學實驗活動的開展，使得學生在實驗環(huán)節(jié)中提升實踐能力，導致初中化學教學效果不佳。此外，初中化學實驗教學在教學方法上，受到傳統(tǒng)的實驗教學方式的影響，實驗教學模式單一，關于引導式、啟發(fā)式的教學比較少[1]。

（二）初中化學實驗教學課程安排存在問題

目前初中化學實驗教材主要以驗證性實驗為主，以探索性和綜合性的實驗為輔。該種模式的實驗課程安排實際上，不利于學生的創(chuàng)新能力提升。很多教師為了提升學生的考試成績，在總課時量不變的基礎上，不斷的增加實驗內容，這樣一來，在實際的實驗教學中，難以進行實驗內容與實驗類別的調整，原本能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的探索性實驗課時安排的更少了，同時在增加理論知識的過程中，動手實驗內容也隨之減少[2]。

二、趣味化學實驗在初中化學教學中的應用

對初中化學教學進行改革，將趣味化的化學實驗教學模式應用到實際教學中，以如何激發(fā)學生的學習積極性為基礎，實現學生主動性的學習才能夠達到較好的教學效果。因此，初中化學實驗改革中，首先需要在課堂上為學生創(chuàng)設懸念，吸引學生思考，其次，創(chuàng)設與學生生活貼近實驗課程，最后，以分組競賽式實驗促進學生參與實踐活動。

（一）設置懸念的實驗課程應用

設置懸念的教學方法能夠啟發(fā)學生的逆向思維，激發(fā)學生對于問題的思考。在同一教學內容中，正向的問題創(chuàng)設，學生都能夠回答出來，而反過來，逆向的問題很多學生則要思考一段時間。這說明教學中缺乏對于學生逆向思維能力培養(yǎng)。如，在實驗高錳酸鉀制取氧氣中，氧氣制取的步驟是實驗中的重點，而難點則是操作方法。該實驗在實際教學中需要注意很多問題，實驗步驟比較多，為了幫助學生能夠快速的記住實驗順序，教師可以設計以下問題：請將高錳酸鉀制氧氣的實驗步驟重新排序：

a裝入藥品；b對試管進行固定，使得試管略向下傾斜；c檢查裝置氣密性；d預熱裝置并加熱；e氧氣收集；f熄滅酒精燈；g取出水槽中的導氣管

這樣的習題在形式上給學生以新鮮感，刺激學生主動積極思考，并對實驗步驟深刻掌握。問題實際上比較簡答，但是卻在培養(yǎng)學生逆向思維上作用突出。

（二）創(chuàng)設貼近生活的實驗課程

當學生在初中化學實驗中所接觸到的知識與其生活相關，那么學生就會多一份思考，因此，在初中化學實驗教學中，創(chuàng)設貼近學生生活的課程，以夯實學生的理論知識為基礎，改革實驗教學內容，將化學實驗的教學水平提高一個層次。如在綜合性探索實驗中，開展《水稻中A基因的提取與鑒定實驗》，以生活元素為依托，提升學生的實驗創(chuàng)新能力以及動手能力[3]。

（三）分組競賽式的實驗課程制定

在傳統(tǒng)的化學實驗教學中，教師安裝教材中實驗內容，向學生介紹實驗原理、實驗設備、操作順序，然后教師做實驗，學生觀察教師操作。該種實驗教學方式雖然能夠借助教師的示范動作，實現教學目標，但是該種教學方式單一，不能培養(yǎng)學生的實驗操作能力。因此，新時期創(chuàng)新初中化學教學模式，以游戲化的實驗教學模式，將實驗操作主導權交給學生，以學生在實驗活動的使命感，實現學生能力培養(yǎng)。分組競賽的實驗教學，教師首先在課堂上將學生平均分為四組，以“制氧氣”實驗為例，教師為學生提供所有實驗可能需要的素材，為學生提示實驗方案，以安全實驗為基礎，實現分組競賽式教學。在分組實驗中，學生們都主動的思考問題，查閱資料尋找制氧氣的方法，并且確定實驗方案。然后根據實驗方案選擇實驗材料，為了保障實驗安全，教師在此過程中可以向學生交代實驗中所需要注意的問題。分組競賽式的實驗教學，打破了傳統(tǒng)初中化學實驗教學中的被動性，為學生提供了主動實驗的機會，提升了學生學習的積極性[4]。

三、結論

綜上所述，對初中化學實驗教學調查中發(fā)現，初中化學實驗教學中存在著以下問題，化學實驗設施落后，教學方法傳統(tǒng)、實驗教學課程安排不合理。為了提升初中化學實驗教學質量，將游戲化的教學方式引入到課堂教學中，首先在課堂上設置實驗課程懸念，吸引學生注意。其次創(chuàng)設貼近生活的實驗課程，激發(fā)學生對于實驗探索的積極性；最后，制定分組競賽式的實驗課程，打破傳統(tǒng)初中化學實驗教學中的被動性，為學生提供了主動實驗的機會，提升了學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]鮑青.初中化學虛擬實驗的設計及應用研究[D].安徽師范大學，2013.

[2]雷莉亞.教育游戲在初中化學教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2015.

[3]趙良彥.新課改背景下初中化學實驗教學資源開發(fā)與利用[D].陜西師范大學，2014.

[4]王登祥.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用分析[J].新課程（中學），2016，05：133.