淺談活動課的開放性策略

胡雅娜

摘 要：幼兒園活動課的開放性是以幼兒自主活動為主線，以幼兒體驗為出發(fā)點，強調(diào)尊重與理解幼兒的行為。在具體的教學實踐中，應做到：擺脫活動內(nèi)容的封閉，活動時間靈活性、開放性，活動形式面向全體，活動空間多樣化，活動課體現(xiàn)師幼關系的開放。

關鍵詞：幼兒園；活動課；開放性

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-00167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.108

幼兒園課程的開放性正如莫利生所說的：“開放教育是一種態(tài)度（教師鼓勵幼兒主動參與自己的學習活動的態(tài)度），一種自由（幼兒在大家共商和行為指引范圍內(nèi)擁有的自由），一種兒童自己的活動（幼兒自己有決定學習活動的能力）”。因此，開設活動課程既是素質(zhì)教育的需要，也是實現(xiàn)幼兒自身發(fā)展的需要。

一、擺脫活動內(nèi)容的封閉

長期以來由于小學化傾向的影響，教師以教材為中心，一天上兩三節(jié)課，忽視其他環(huán)節(jié)的教育的封閉式教學，使活動內(nèi)容變得單調(diào)枯燥，大大限制了幼兒的主動性、創(chuàng)造性、能動性的發(fā)揮。因此，幼兒園教育活動內(nèi)容不能局限于教科書，而是要體現(xiàn)出開放性。例如：利用我們?nèi)粘Ｉ钪兴究找姂T的下雨，就能為幼兒主動學習提供很多的有利的契機。首先，可以讓幼兒觀察、比較下雨一系列的變化。一是觀察下雨前有烏云、風雷、閃電等氣象的變化；螞蟻、燕子等動物活動的變化。二是觀察下雨時雨量大小的變化，雨點打落在不同物體上的聲音都有所不同。三是觀察雨后的天空、植物、動物的變化。其次，還可以讓幼兒想一想：天為什么會下雨？下雨給生活帶來的諸多影響如何解決，如馬路上積水多不能走路怎么辦？衣服打濕了怎么辦……？還可以讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，討論下雨給人帶來的好處和壞處。幼兒們在玩玩樂樂、動手動腦的過程中，萌發(fā)了有益的興趣和求知欲望，發(fā)展了想象力，豐富了生活經(jīng)驗。只靠書本，不開放活動內(nèi)容幼兒是得不到這些體驗的，而這些親身體驗正是幼兒得以發(fā)展的根本?？傊?，幼兒教師要走進幼兒的世界，觀察了解他們的個性特點和發(fā)展水平，利用生活中豐富的教育資源和契機，選擇適合幼兒發(fā)展水平及特點的活動內(nèi)容，時時處處對幼兒進行教育。

二、活動形式面向全體

幼兒園的教育形式是以集體教育為主，這幾年，經(jīng)過幼教工作者的探索研究，把活動區(qū)教育提到了重要地位。比如：在區(qū)角活動時，教師規(guī)定各組幼兒輪流在某一區(qū)活動，由教師選擇好某種活動，然后讓這組幼兒一起去活動，結果，幼兒的個體差異還是未能得到應有的尊重，阻礙了幼兒個性的發(fā)展。教師應從每個幼兒的實際情況出發(fā)，提供自主活動、自由選擇的機會。以手工撕紙為例，教師先拿出撕好的作品讓幼兒充分觀察，然后給會撕的幼兒足夠的材料，讓他們到活動區(qū)里去撕，剩下的不熟練的幼兒繼續(xù)學。已撕完的幼兒把作品放進展示區(qū)，自己就可以選擇其他的活動了，仍然不會的幼兒繼續(xù)學。直到學會為止，這樣一來不但激發(fā)了幼兒學習的興趣和積極性，而且培養(yǎng)了幼兒善于動手、動腦，獨立解決問題的能力。同時也做到了面向全體幼兒教學，使每個幼兒都得到了發(fā)展。

三、活動空間多樣化

幼兒園幼兒的活動往往局限在本班活動室內(nèi)進行，各班幼兒之間幾乎沒有什么溝通，年級與年級之間沒有來往。事實上這些空間也是幼兒學習的重要場所，不同的年級由不同的教師和幼兒組成，若彼此間開放，便可以為其他班級幼兒提供新的學習資源，發(fā)揮出更大的作用。例如：每到秋季開學的時候，小班新來的幼兒，接觸到陌生的環(huán)境和陌生的人，會感到不安、焦慮，常出現(xiàn)哭鬧不止的現(xiàn)象，我們針對這種情況進行空間開放。讓學前班的幼兒在一日活動中帶領幫助小班幼兒，把小班的一部分幼兒帶到學前班去，把學前班的一部分幼兒帶到小班來，讓學前班幼兒有一種自己已經(jīng)長大了的感覺，認為自己是“小老師”，在各方面都好好去做，好好表現(xiàn)自己。處處都要做小班幼兒的表率。這種“大帶小、一幫一”活動，使小班幼兒能盡快熟悉幼兒園的生活，各種活動常規(guī)和作息制度，也減少了幼兒哭鬧現(xiàn)象。

幼兒園的科學發(fā)現(xiàn)室、圖書室、廚房等設施也是幼兒學習的場所，應向幼兒開放，它不但使幼兒學到了知識，同時擴大了幼兒交往的范圍，提高了幼兒交往的能力。例如：我們上課“認識廚房工具及炊事員”，如果教師單憑教科書或掛圖去講，幼兒掌握的只是一些死板的知識，而把幼兒帶到廚房去參觀炊具以及炊事員叔叔阿姨做飯，不用教師過多的講解，幼兒就會知道勺子、鏟子、鍋是做什么用的，面條機、絞肉機和豆?jié){機是怎么用的，同時也會清楚地看到炊事員叔叔阿姨是怎么辛苦工作的，從而使幼兒懂得了要尊敬炊事員叔叔阿姨，要愛惜糧食。以后再見到炊事員時就會主動問好，這是在書本上學不到的東西。

幼兒在一日活動中除了做操、體育活動外，其他戶外活動極少，大多是在活動室內(nèi)進行的，室外空間沒有充分利用，為了使幼兒身心全面發(fā)展，激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性，我們必須加強幼兒的室外活動，特別是幼兒園之外的廣闊天地，幼兒喜歡活動，喜歡游戲，我們要順應他們的特點，多讓他們進行活動，在玩中學，在活動中學。如：常識課“四季變化”，每到一個季節(jié)我們可以把幼兒帶到公園里，讓幼兒自己去尋找春、夏、秋、冬，他們通過觀察植物生長、顏色的變化等等，很快就了解季節(jié)變化的規(guī)律，認識了四季。到了秋天還可以通過撿落葉，認識不同樹木的葉子。把觀察到的通過繪畫、樹葉粘貼畫等表現(xiàn)出來。這樣，幼兒在實踐中學到了知識，激發(fā)了他們學習的興趣，收到很好效果。

總之，幼兒園活動課程的開放性，不是孤立進行的，它是以活動性為前提，以系統(tǒng)性為規(guī)范，發(fā)揮幼兒的主體性，從而全面提高幼兒素質(zhì)。因此，幼兒教育活動的開放是全面實施素質(zhì)教育的重要途徑。

參考文獻：

[1] 張永紅.淺析幼兒園戶外活動的開展[J].湖南省政法管理干部學院學報，2001（4）.

[2] 劉勝林.試論幼兒的創(chuàng)造性特征及其教育[J].四川師范大學學報（社會科學版），2002（3）.