淺談初中思想品德課程的教學策略

劉秋梅

摘 要：課堂教學是一門比較復雜的藝術。為了課堂教學的效果最大化，我們需要采取多種策略。目前在初中思想品德教學過程中，最常用的策略包括多媒體的使用和小組合作探究。這些策略運用得好，則會為課堂教學增色不少。相反，這些策略使用不當，則會影響教學效果的達成。

關鍵詞：教學策略；多媒體；小組合作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.023

一、多媒體使用要精不要濫

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)逐步滲透到教學過程中。因此，能否恰當使用多媒體，就成為一堂課是否出彩的標準之一。在初中思想品德課教學過程中，要恰當使用多媒體技術為課堂助力，同時要做到多媒體使用不能過多過濫。在聽一節(jié)公開課時，任課教師從開始到結束，共使用了五六段視頻影像。一段視頻影像以三分鐘計算的話，這節(jié)課學生僅僅欣賞視頻就花了大約二十分鐘的時間。一堂課規(guī)定時間為四十五分鐘，那么，剩下思考探究的時間是極其有限的。這樣的課堂效果可想而知。以致課后的一位教師評價這堂課是“一個鼠標一塊布，大家都來看屏幕”。

要做到精而不濫，課堂教學就要控制視頻影像的使用。一般情況下，用一兩段為妙，每一段通過剪輯最長不要超過三分鐘。一般使用原則是，為了引起大家的學習興趣，在課程開始時使用一段視頻影像，這樣可以迅速集中學生的注意力，使學生從課間休息的氣氛中回歸課堂學習。同時，結合這段視頻如果能夠提出一些有價值的問題用以導入則更好。比如，在教授《合作的藝術》一課時，就可以剪輯一段中國在多個外交場合所發(fā)出的聲音。讓學生通過觀看并歸納這段視頻中出現(xiàn)最多的詞是什么。學生看完視頻后，經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)“合作”是我國在外交場合中提到最多的詞，從而引出本課的課題“合作的藝術”。用視頻導入新課取得了較好的效果。另一使用原則是，為了達到教學的高潮，起到很好的總結作用，在課程結束時使用一段音頻較好。經(jīng)過一堂課的學習，學生會感到疲乏和勞累，如果在接近課堂尾聲時，播放一段音頻，會消除學生的疲勞，讓大家振奮精神，從而提升本堂課的教學效果。仍然是在教授《合作的藝術》時，可以在最后通過播放一段歡快的音樂讓學生對本課的知識結構進行梳理和記憶，起到很好的效果。當然，根據(jù)教學的需要，在課堂中間也可以使用音視頻片段來為課堂教學服務，但切忌“濫而不精”。

二、開展小組活動要有具體要求

開展小組合作探究，是初中思想品德課教學常用的策略之一。但是目前教師在使用這一策略時存在著“缺乏具體要求”的問題，從而影響了小組活動的效果。開展小組活動一定要提出具體要求，主要包括：活動時間，一般以三分鐘為宜；組內(nèi)分工明確，有發(fā)言人、記錄人等；記錄人主要記錄小組成員活動探究的主要過程及成果；發(fā)言人主要在活動成果展示期間向同學們展示本組學習成果；討論中有不明白的問題可以舉手示意；討論結束后各小組派代表發(fā)言。

比如，在教授《合作的藝術》時，可以專門創(chuàng)設一個情境，某班板報組為了宣傳黨的“十九大精神”，決定出一期“歷史性變化”的板報。小剛同學負責收集資料，結果搜集到的資料有一百多條，面對這么多資料，小剛同學感到很累。于是想：我干這么多活，太不公平了，我不干了。就此，可以讓學生開展小組探究活動，就小剛的言行進行評析，看看如何才能使合作順利進行下去。三分鐘后，各小組匯報自己小組的成果。某小組的代表在匯報時說，“對于小剛的言行，我們應該這樣看待：首先，小剛應該從自身找找原因，看看這么多資料是否可以歸納合并，提煉出最有效的信息，從而減輕自己的任務量，使自己的工作變得輕松一些；其次，小剛應該學會換位思考，設想一下小組內(nèi)其他成員所承擔的任務是不是和自己一樣繁重，如果別人也承擔著比較多的任務，那么，自己就沒必要抱怨，應該做好自己的工作才是。如果覺得自己承擔的任務的確比別人多，可以和他人進行溝通，以得到他人的協(xié)助；最后，作為小組負責分工的組長來說，也應該檢討一下是否給小剛安排的任務很重，以致讓小剛感到很累”。這位同學的發(fā)言十分精彩，全面分析了這一問題，得到了其他組成員的贊賞。

三、教學策略的運用要因課制宜

初中思想品德教學是一項復雜的教學藝術，每一項教學策略的使用都不是千篇一律的。

比如，多媒體的使用就需要因課制宜。新授課的過程中，一般會選擇一些音頻或視頻資料，激發(fā)學生的學習興趣。而在復習課的過程中，制作的課件一般側重知識之間的邏輯關系，以此構建學生的知識網(wǎng)。

再如，小組合作探究也需要因課制宜。對于一些需要學生獨立思考、提升學生能力的課，就不能強調(diào)小組合作，而是鼓勵學生通過自己的思考來回答問題。也就是根據(jù)教學目標的要求，需要小組合作的，就組織學生進行合作；不需要進行小組合作的，則不必進行小組合作。

例如，在進行試卷講評課時，一般所制作的課件就不含有音頻視頻的內(nèi)容，并且在講評的過程中，因題制宜地使用小組合作的策略。一般情況下，可以讓學生把自己做錯的試題進行研讀，看看是否能夠通過自己的再思考找出出錯的根源。對于一些比較難的試題，教師可以引導學生通過小組合作進行探究，看看通過集體的力量能否得出答案。最后，教師把試卷評判過程中發(fā)現(xiàn)的一些典型錯題通過多媒體呈現(xiàn)出來，讓各組學生分析其特點，以及最容易掉入的陷阱，以此來提升學生的分析能力。

總之，教學策略運用得好，則會為課堂教學增色不少。相反，這些策略使用不當，則會影響教學效果的達成，因此，要在思想品德課教學中恰當使用教學策略。

參考文獻：

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