淺析職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)實施現(xiàn)狀及改進策略

宋橋仔

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為發(fā)達國家培養(yǎng)新型技術(shù)技能人才的重要途徑近幾年，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，已在我國職業(yè)教育領(lǐng)域進行試點和實踐。本文通過對現(xiàn)在學(xué)徒制的特點分析及培養(yǎng)現(xiàn)狀，對出現(xiàn)的問題提出一些相應(yīng)的改進策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；現(xiàn)狀及策略

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的特點

與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同，現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人。

（一）人才培養(yǎng)過程中參與主體的多樣性

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，要求企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共同簽訂協(xié)議，明確三方的權(quán)利和義務(wù)。由企業(yè)和學(xué)校共同定位人才培養(yǎng)目標，確定人才培養(yǎng)內(nèi)容，制定人才培養(yǎng)方案，實施人才培養(yǎng)計劃，并且共同來對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，校企合作成為現(xiàn)代學(xué)徒制的重要基礎(chǔ)。

（二）教育者和受教育者身份的雙重性

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，授課的地點既包括學(xué)校的課堂教室，也包括企業(yè)的廠房車間，學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包括理論知識，也包括實踐操作，這就使得在這一模式中教育者和受教育者的身份具有了雙重性。在學(xué)校里，教育者是專業(yè)教師，主要傳授理論知識；在企業(yè)中，則由企業(yè)指派師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，“師父帶徒弟”的教育教學(xué)形式也成為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中最為重要特色。而受教育者則具有學(xué)生和學(xué)徒兩種身份，既要完成課堂理論知識的學(xué)習(xí)，也要參加企業(yè)中的技能培訓(xùn)。

（三）受教育者職業(yè)學(xué)歷提升和職業(yè)資格取得的統(tǒng)一性

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生在校修完全部課程，并取得全部學(xué)分后，即可獲得職業(yè)教育學(xué)歷證書，而在企業(yè)進行實訓(xùn)的過程中，又可以在優(yōu)秀員工的指導(dǎo)下熟練掌握操作技能，為順利通過相關(guān)職業(yè)資質(zhì)考試奠定基礎(chǔ)，獲得職業(yè)資格證書，實現(xiàn)受教育者學(xué)歷提升和資格取得的有機統(tǒng)一，提高受教育者在人才市場的競爭力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀剖析

（一）課程體系設(shè)置不能完全適應(yīng)人才培養(yǎng)

在普通職業(yè)教育中，課程體系的設(shè)置往往以學(xué)校為主，由學(xué)校決定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價體系。而在現(xiàn)代學(xué)徒制中，課程體系則需要根據(jù)企業(yè)需求進行設(shè)置，具有明確的人才培養(yǎng)目標。由于我國職業(yè)教育中剛剛開始對現(xiàn)代學(xué)徒制進行探索，截止到目前為止，很多職業(yè)院校并不能完全區(qū)分兩種課程體系，在進行試點推廣時，習(xí)慣于將普通職業(yè)教育的課程體系用于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系中，導(dǎo)致教學(xué)模式單一且缺乏效率。錯誤地把現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)作企業(yè)實踐，從而缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性不高

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的各個參與主體中，企業(yè)無疑占據(jù)最為重要的地位，企業(yè)參與的積極性直接決定了人才培養(yǎng)的成功與否。當(dāng)前，無論是在現(xiàn)代學(xué)徒制推廣方面，還是在人才的教育和培養(yǎng)方面，企業(yè)參與的積極性都不高，作為用人方的企業(yè)卻缺乏左右職校辦學(xué)的杠桿。

（三）院校人才培養(yǎng)能力有待提高

由于高職院校在人才培養(yǎng)過程中由于受到校企合作的瓶頸制約，不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要求。在師資方面，高職院校的很多教師缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)驗，傳授知識多以理論為主，實踐操作環(huán)節(jié)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很好匹配崗位需求，從而增加企業(yè)的培訓(xùn)成本。在管理制度方面，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和試點，需要院?；ㄙM較多的人力、物力和財力，需要企業(yè)進行管理制度改革以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，然而很多院校和企業(yè)由于擔(dān)心現(xiàn)代學(xué)徒制帶來的壓力，校企雙方改革的動力不足。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改進策略

（一）重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程體系

重構(gòu)的課程體系成為現(xiàn)代學(xué)徒制成功與否的關(guān)鍵所在。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程體系時，需要從培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個方面進行改革，充分考慮企業(yè)對于技能人才的需求，積極在企業(yè)開展調(diào)研。一方面有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生真正能夠體驗到企業(yè)的生產(chǎn)過程中，鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)性，從而體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的“高等性”和“職業(yè)性”。

（二）強調(diào)工學(xué)結(jié)合，提高企業(yè)的參與度

工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)和重要前提，而企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中又占據(jù)著主導(dǎo)地位。對于企業(yè)而言，參與教育雖然不是其義務(wù)，但是在聯(lián)合學(xué)校進行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中，可以擴大企業(yè)的品牌效應(yīng)，幫助企業(yè)吸引更多的人才。

（三）持續(xù)加強師資隊伍建設(shè)

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，學(xué)校應(yīng)該重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進。首先，要增加對在校教師的企業(yè)實訓(xùn)經(jīng)驗，每年選派教師到企業(yè)參加頂崗實習(xí)。其次，學(xué)校應(yīng)該聘任企業(yè)中的高技能師傅擔(dān)任實訓(xùn)教師，在人才培養(yǎng)中明確師傅的責(zé)任和待遇，通過師傅在企業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)對學(xué)徒提供幫助和在學(xué)校舉辦專題講座對學(xué)生進行指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。再次，通過運用激勵手段，制定相應(yīng)的標準，根據(jù)教師的勞動付出和教學(xué)質(zhì)量支付一定的經(jīng)濟報酬，提高教師教學(xué)的積極性。

（四）推進現(xiàn)代學(xué)徒制保障體系建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改進也離不開政府的支持。明確院校、企業(yè)和學(xué)生三方的法律責(zé)任，實現(xiàn)有法可依，成為中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有效運轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的必要前提，為此，政府須要出臺相關(guān)的法律法規(guī)，從法律層面確定現(xiàn)代學(xué)徒制的合法地位。為提高企業(yè)的積極性，政府可以給予參加現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)一定的收稅減免或財政補貼，使企業(yè)能夠在參與教育的過程中獲得收益。

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