多模態(tài)協(xié)同式大學英語教學研究與實踐

【摘要】本研究基于多模態(tài)理論，對多模態(tài)協(xié)同式大學英語教學進行研究。文章首先對多模態(tài)相關概念進行介紹，對多模態(tài)協(xié)同式大學英語教學的實施目標和影響因素進行分析，進而從三個方面探討如何在大學英語課堂中實現(xiàn)多模態(tài)協(xié)同式教學。通過各模態(tài)間的協(xié)同搭配、補充，優(yōu)化教學方式，最大化實現(xiàn)教學目標，為大學英語多模態(tài)教學研究提供參考。

【關鍵詞】多模態(tài)；模態(tài)協(xié)同；大學英語教學

【Abstract】This paper aims to study modal synergy in college English teaching. It begins with the introduction to some relevant concepts， and then analyzes the objects and factors in realizing modal synergy. Finally， some teaching suggestions are proposed. Through the coordination of different modes， college English teaching methods and teaching objectives can be optimized， which would provide implication for college English multimodal teaching research.

【Key words】multimodal； modal synergy； college English teaching

【作者簡介】洪曉青（1979- ），女，漢族，江西九江人，豫章師范學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學和二語習得。

一、引言

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，在現(xiàn)代大學英語課程教學中，多媒體教學逐漸成為最基本的教學形式，大學英語教學呈現(xiàn)出多模態(tài)化的趨勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學英語教學中，盡管很多教師已廣泛運用多媒體設備、PPT課件等資源進行教學，但是教學效果并不理想，這種現(xiàn)象的發(fā)生主要是教師對多模態(tài)的認識不夠，導致教學模態(tài)的呈現(xiàn)單一或各模態(tài)之間缺少協(xié)調(diào)搭配，多數(shù)多模態(tài)教學流于形式。通過多模態(tài)協(xié)同式教學環(huán)境的創(chuàng)設，可以調(diào)動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，并通過語言、圖像以及聲音的引導，提高學生的語言交流能力，促進學生形成良好的英語素養(yǎng)，為對現(xiàn)代化專業(yè)英語人才的培養(yǎng)奠定基礎。而且，在多模態(tài)協(xié)同式教學中，可以培養(yǎng)學生的多種學習能力，通過多種教學渠道以及教學手段的利用，實現(xiàn)多模態(tài)教學的創(chuàng)新?，F(xiàn)代大學英語教學，由于受教學條件的限制，一些課程教學仍然采用傳統(tǒng)的教學形式，給學生專業(yè)能力的提升帶來不利。因此，在教學中，應該通過多模態(tài)協(xié)同式教學框架的構(gòu)建，為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，并針對大學英語教學狀況，進行教學實踐的創(chuàng)新，為高校英語教學的課程優(yōu)化提供參考。

二、多模態(tài)及多模態(tài)協(xié)同式教學實施目標

1.多模態(tài)及模態(tài)的協(xié)同。模態(tài)是指符號，人們通過感官實現(xiàn)與外部環(huán)境的互通，調(diào)用三個及以上的感官參與及互動，就形成多模態(tài)，包括手勢、空間、書面語、口語、圖像等，在多種感官調(diào)動的同時，可以實現(xiàn)提高人們對事物的認知，并強化語言的學習功能。多模態(tài)的協(xié)同，指各模態(tài)間相互協(xié)調(diào)搭配、補充，共同促進教學效果的優(yōu)化。

2.多模態(tài)協(xié)同式大學英語教學實施目標。

（1）強化學生實踐能力。多模態(tài)教學模式強調(diào)學生對多模態(tài)環(huán)境的認識，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生英語的實際應用能力，滿足大學英語教學提高學生綜合應用能力的需求。研究發(fā)現(xiàn)，在多模態(tài)協(xié)同式大學英語課堂教學中，教師可以針對學生的個體差異性，進行話語協(xié)同以及技術(shù)協(xié)同，使大學英語教學的課堂充分展現(xiàn)出真實性，而且，可以通過PPT、視頻、音頻、圖片、文字等資源的利用，實現(xiàn)真實情景的創(chuàng)設，讓學生在學習中注重體驗，有效提高學生的實踐能力、交際能力。

（2）協(xié)調(diào)教學因素關系。在大學英語多模態(tài)協(xié)同式教學中，通過師生之間、學生之間、師生與環(huán)境及與學習資源等因素的協(xié)調(diào)，可以充分滿足現(xiàn)代大學英語教學的改革創(chuàng)新需求。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，實現(xiàn)師生關系的協(xié)調(diào)，在這種背景下，通過師生關系的平衡，可以改變以往單向被動的教學模式，并改變師生之間信息交流不平衡的問題，提高學生的學習效率，增強學生對英語專業(yè)知識的理解能力。第二，在多模態(tài)協(xié)同式教學背景下，教師可以通過資源庫進行英語知識的傳播，并通過圖文、錄音、錄像等形式，將教學內(nèi)容全方位地呈現(xiàn)在學生面前，滿足學生的學習需求。第三，多模態(tài)協(xié)同式教學環(huán)境的創(chuàng)設，可以有效節(jié)約課堂時間，激發(fā)學生的參與興趣，實現(xiàn)雙向交互式的教學目標。

（3）增強學生的主體意識。多模態(tài)理論注重學生的主體意識和認知能力。在多模態(tài)協(xié)同式英語教學框架下，可以利用多種符號模式引導學生進行自主學習，學生通過反思、交流，調(diào)動多種感官，及時解決英語學習中所遇到的問題，這樣既可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，也可以讓學生在自主學習和交流互動中提高口語能力，樹立自信心。同時，在多模態(tài)協(xié)同式教學過程中，可以實現(xiàn)多種教學手段的整合，學生在這種背景下，會針對自身的學習狀況進行課程的學習，逐漸增強英語學習信心，實現(xiàn)自身綜合能力的全面發(fā)展。

三、多模態(tài)協(xié)同式教學的影響因素

1.主體影響因素。

（1）信息素養(yǎng)薄弱。在多模態(tài)協(xié)同式教學背景下，需要教師與學生都具有較強的信息素養(yǎng)。所謂信息素養(yǎng)，主要是指通過信息技術(shù)的運用，解決所面臨的問題，并充分展現(xiàn)出自身的人文道德修養(yǎng)。但是，調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代大學英語教學中，相關人員的信息素養(yǎng)相對薄弱，限制了多模態(tài)教學方法的整合，使教學內(nèi)容、教學設計以及教學策略的整合受到嚴重影響。因此，大學英語教學中，為了滿足多模態(tài)教學的基本要求，需要結(jié)合信息化的教育手段，通過多種模態(tài)教學方法的完善，進行教學策略的優(yōu)化，以保證教學方法的穩(wěn)定創(chuàng)新。

（2）主體關系的情感缺失。大學英語教學中，存在著以教師為中心的現(xiàn)象，學生只是被動的接受信息，其專業(yè)能力的提升會受到影響。而且，在多模態(tài)教學實施過程中，由于師生之間缺少問題交流的情境，問題的反饋渠道不暢通，若這種現(xiàn)象不能得到及時地解決，會使師生關系疏遠，使學生在整個過程中產(chǎn)生孤獨感，學生綜合能力的提升也受到影響。

2.客體影響因素。

（1）硬件設施匱乏。研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)協(xié)同化教學環(huán)境的實現(xiàn)不僅要求教學主體間、主客體間進行多模態(tài)的交互，而且需要實現(xiàn)不同關系的和諧統(tǒng)一，為教學體系的整合創(chuàng)新奠定基礎。但是，在現(xiàn)代大學英語教學中，由于教學硬件設施的限制，多模態(tài)教學的實施現(xiàn)狀并不理想。例如，在大學英語課程教學中，有些教室硬件設備落后，仍然使用功能單一的DVD，沒有引進投影儀、電腦等設備，無法播放視頻，從而為多模態(tài)協(xié)同化教學的整合造成影響，限制了教學質(zhì)量的提升。

（2）教材、軟件建設不足。在大學英語課程教學中，課堂教學活動的開展仍然受到教材、軟件落后的限制，例如，有些課程配套教材落后，無法滿足當代大學生的知識獲取需求，或者教室多媒體軟件服務多年不更新，無法使用或兼容較高版本的PPT或TOP課件，導致教學形式單一、教學模態(tài)無法協(xié)同。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅影響了學生專業(yè)能力的提升，使教學的方法創(chuàng)新無法滿足現(xiàn)代教育需求，而且也嚴重制約著大學英語教學的創(chuàng)新。

四、多模態(tài)協(xié)同式教學實踐

1.創(chuàng)設多模態(tài)協(xié)同式的英語教學情境。在多模態(tài)協(xié)同教學過程中，首先應重視對英語教學情境的創(chuàng)設，為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境。在多模態(tài)情境創(chuàng)設中，做到以下兩點：第一，通過多模態(tài)教學環(huán)境的構(gòu)建，彌補單模式的教學的不足。例如，在英語語言教學中，可以針對英語專業(yè)課程，構(gòu)建動態(tài)化的學習情境，充分展現(xiàn)出英語語言的特點，注重對學生聽覺、視覺、觸覺的調(diào)動，加深學生對英語語言的理解，為大學生應用能力的提升奠定基礎。第二，注重伴隨語言的使用。伴隨語言指輔助有聲語言完成交際任務的其他行為，包括面部手勢語、表情、目視語等，教師需要充分利用伴隨語言輔助教學，借以彌補有聲語言的不足，為學生創(chuàng)設多元化的學習環(huán)境，實現(xiàn)英語真實情景的再現(xiàn)，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進多模態(tài)教學活動的順利進行。

2.構(gòu)建動態(tài)的多模態(tài)協(xié)同式教學框架。在大學英語多模態(tài)教學中，各種模態(tài)之間相互協(xié)同、補充，共同實現(xiàn)教學目標，但這種多模態(tài)的協(xié)同并不是一成不變的，而是動態(tài)的。在實際教學中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容、對象、環(huán)境、目標等因素的不同，采用不同的模態(tài)搭配，形成不同的模態(tài)關系，構(gòu)建一個動態(tài)的多模態(tài)協(xié)同式教學框架，以實現(xiàn)教學效果的最大化。例如，口語教學時，教師可以把話語當作主模態(tài)，其他手勢、空間、圖像等作為輔助模態(tài)。而寫作教學時，可以書面語為主，圖像為輔，且各模態(tài)之間的關系是動態(tài)變化的，可以隨情境的不同在互補關系與非互補關系之間轉(zhuǎn)換。

3.建立多模態(tài)協(xié)同式的評價體系。在大學英語教學中，為了最大化發(fā)揮多模態(tài)協(xié)同式教學的作用，可以在學生學習狀況分析的基礎上，構(gòu)建動態(tài)的多維度評價方法，滿足多模態(tài)教學的需求，促進學生的全面發(fā)展。例如，大學英語多模態(tài)教學中，在準備好視聽資料和視頻會話的同時，可以讓學生結(jié)合話題，記錄或?qū)懗稣鎸嵉母惺?，通過這種視覺、聽覺和感覺的共同參與，將學生作為主體，讓學生參與到教學評價過程中來，形成師生、生生評價與各模態(tài)相結(jié)合的動態(tài)評價體系，促進學生綜合能力的提升。

五、結(jié)語

為了滿足現(xiàn)代大學英語教學的需求，在大學英語課堂中，可以通過各模態(tài)間的協(xié)同，充分調(diào)動學生的各個感官，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的主體意識。同時，構(gòu)建動態(tài)的多模態(tài)協(xié)同式教學框架和教學評價體系，根據(jù)不同教學內(nèi)容、教學目的等進行模態(tài)搭配，形成動態(tài)的模態(tài)關系，不斷創(chuàng)新多模態(tài)教學模式，提高大學英語教學的效果。

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