對(duì)中小學(xué)教師課題研究狀況及課題研究支持系統(tǒng)作用的調(diào)查分析

李燕 李賓

【摘要】本文對(duì)江蘇省徐州市市區(qū)及各縣部分教師開展課題研究的狀況進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，提出結(jié)論與思考。

【關(guān)鍵詞】課題研究 科研管理 課題研究支持系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0016-03

近期，徐州市教育科學(xué)規(guī)劃辦對(duì)市區(qū)及各縣部分教師開展課題研究的狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放問卷230份，有效問卷204份。本次調(diào)查對(duì)象教齡在5～30年內(nèi)的占94%，是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。學(xué)校類別包括小學(xué)、初中、高中、職業(yè)學(xué)校和幼兒園，其中小學(xué)、初中、高中教師占84%。調(diào)查內(nèi)容主要涉及調(diào)查對(duì)象主持課題的情況、進(jìn)行課題研究的原因、開通課題博客的情況、博客使用的情況、課題研究中遇到的困難及解決困難的途徑等方面。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

（一）教師主持課題研究的情況及進(jìn)行課題研究的動(dòng)因分析

在調(diào)查對(duì)象中，主持過市級(jí)個(gè)人課題、市級(jí)及以上規(guī)劃課題、教育學(xué)會(huì)等其他部門課題的教師占89%。我們?cè)?002年調(diào)查過徐州地區(qū)的180位教師，當(dāng)時(shí)參與過（并不要求一定是主持人，因?yàn)榭紤]到主持課題研究的人數(shù)有限）區(qū)級(jí)及以上課題研究的教師占85%。比較這兩個(gè)數(shù)字，可以發(fā)現(xiàn)越來越多的教師已能作為主持人開展課題研究。從進(jìn)行課題研究的動(dòng)因看，選擇為提高專業(yè)水平而研究課題的占50%，選擇個(gè)人愛好的占12%，選擇為提高教學(xué)成績(jī)而研究的占15%，因?yàn)閷W(xué)校要求而做課題的占7%，因晉升等需要的占16%?？梢?，教師進(jìn)行課題研究有功利性因素的驅(qū)使，但更多是為了更好地發(fā)展自己。

（二）課題主持人博客的使用情況

徐州市教育科學(xué)規(guī)劃辦于2008年開始對(duì)全市個(gè)人課題以及省、市級(jí)規(guī)劃課題采取網(wǎng)上博客管理與日常管理相結(jié)合的管理方式。我們?yōu)檎n題主持人建立用戶名和初始登錄密碼，要求主持人定期上傳課題研究過程性材料，包括課題申報(bào)評(píng)審書、研究論文、讀書心得、研究總結(jié)、研究案例、研究報(bào)告等內(nèi)容。平常，我們會(huì)對(duì)課題主持人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并進(jìn)行調(diào)研、階段性檢查。市級(jí)個(gè)人課題結(jié)題時(shí)，由評(píng)委在網(wǎng)上審閱課題材料，并按主持人發(fā)布課題研究日志的數(shù)量和質(zhì)量打分，判定課題是否能夠結(jié)題和獲獎(jiǎng)。省、市級(jí)規(guī)劃課題在結(jié)題時(shí)，鑒定組既要看課題主持人博客里的內(nèi)容，又要看課題研究文本資料，并結(jié)合與課題組的交流或現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，給予是否能夠結(jié)題的判斷。因此徐州市的課題主持人都擁有自己的課題研究博客。另外，課題研究博客也為教師之間的相互交流搭建了一個(gè)平臺(tái)。無論是否做課題，教師們都可以進(jìn)入徐州市課題管理博客，查看感興趣的課題研究博客內(nèi)容，與主持人網(wǎng)上互動(dòng)。從調(diào)查結(jié)果看，擁有一個(gè)課題研究博客的主持人占40%，兩個(gè)的占28%，三個(gè)的占6%，四個(gè)及以上的占2%。24%的教師沒有課題研究博客。分析原因得知，這些教師的課題可能是其他部門立項(xiàng)的課題，或者教師沒有進(jìn)行過課題研究。以上數(shù)據(jù)說明，經(jīng)過多年的努力，我市課題博客管理的方式已被大多數(shù)主持人接受。

從登陸課題研究博客的頻率結(jié)果看，每一到兩周登錄一次自己博客的主持人占38%，每三到四周登錄一次的占30%，兩個(gè)月左右和大于兩個(gè)月登錄一次的占13%，除去非主持人的調(diào)查對(duì)象（11%），只有8%的被調(diào)查對(duì)象沒有用過課題研究博客。這其中有些主持人的課題既非規(guī)劃課題，也非市級(jí)個(gè)人課題。以上數(shù)據(jù)反映出主持人對(duì)自己的課題研究博客還是比較看重的，愿意花時(shí)間登錄，以及發(fā)布研究日志。

在“博客的使用是否順手”一項(xiàng)的調(diào)查中，81%的主持人認(rèn)為博客的使用是順手和比較順手的，感覺不太順手的有13%，不順手的有6%。結(jié)合我們平時(shí)接到的咨詢電話反映的情況，使用不順手的原因主要是由于部分教師年齡偏大，不熟悉網(wǎng)絡(luò)；還有的主持人沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)市規(guī)劃辦發(fā)布在課題管理博客里的關(guān)于如何使用課題博客的視頻，造成操作出現(xiàn)問題。另外就是在課題結(jié)題之前相對(duì)集中的時(shí)間，由于主持人集中上傳內(nèi)容較多，從而造成一定的網(wǎng)絡(luò)擁堵。

在“你經(jīng)?？磩e的主持人的博客嗎”的調(diào)查中，經(jīng)?？吹恼?5%，偶爾看的占66%，8%的教師幾乎不看和從來不看。在對(duì)“你認(rèn)為看別人的博客有收獲嗎”的調(diào)查中，31%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為很有收獲，認(rèn)為有收獲的占64%，認(rèn)為收獲不大的占4%，認(rèn)為沒有收獲的占1%。在“你喜歡看什么樣的課題博客”的調(diào)查中，選擇和自己研究相似或相關(guān)博客的占47%，選擇排名靠前的熱門博客的占19%，選擇教科研部門推薦的博客和自己喜歡的主持人博客的各占14%，選擇同事或朋友推薦的博客的占6%。分析這一組數(shù)字，至少可以得到以下結(jié)論：課題研究博客對(duì)于進(jìn)行課題研究的教師是有借鑒作用的，但經(jīng)常上博客的人數(shù)并不是很多。其中的原因有待我們深入分析和思考。主持人喜歡看與自己研究相似或相關(guān)的博客是因?yàn)榻梃b的作用較大，而且可以互相留言，與其他主持人進(jìn)行交流，共同提高。

（三）教師在課題研究中存在的困難及希望

對(duì)于“在研究中遇到困難經(jīng)常向誰求助或誰的幫助最有用”的調(diào)查，選擇書籍、雜志的和選擇科研管理部門人員的比例都為29%，選擇網(wǎng)絡(luò)媒體的占20%，選擇研究伙伴的占19%，選擇高校教師的占3%。這一數(shù)字反映出教師們的求助對(duì)象日益多元化，求助于科研部門和高校教師的比率下降。

對(duì)于“教師在課題研究中感覺比較困難的是什么”的調(diào)查，認(rèn)為選題和研究資料的分析處理并形成成果比較困難的各占35%，認(rèn)為方案撰寫比較困難的占17%，認(rèn)為恰當(dāng)使用研究方法比較困難的占13%。這組數(shù)字顯示進(jìn)行課題研究時(shí)選一個(gè)好的研究題目越來越困難。一旦選好了題目，相對(duì)來說教師撰寫方案就更容易把握。雖然教師對(duì)研究方法越來越熟悉和了解，但對(duì)“如何進(jìn)行研究資料的分析并形成有價(jià)值的成果”感覺越來越不容易。這也從一定程度上反映出教師對(duì)選一個(gè)好課題并形成有價(jià)值的研究成果期望值越來越高。

關(guān)于“你希望課題管理部門對(duì)你的研究提供什么幫助”的調(diào)查，結(jié)果顯示希望提供研究方法指導(dǎo)的占34%。結(jié)合我們平時(shí)與課題主持人的交流，我們認(rèn)為這里的研究方法是一個(gè)比較寬泛的概念，涉及研究過程中遇到的各種疑難問題的解決辦法，包括如何界定概念、開展研究活動(dòng)、搜集分析研究資料、使用各種研究方法等。希望介紹專家支持的占24%，這反映了一線教師的心理訴求。因?yàn)橐痪€教師接觸專家的機(jī)會(huì)不多，課題管理部門有必要建立一種機(jī)制，為專家和一線的教師牽線搭橋，使他們?cè)诤献鳌⒔涣鞯倪^程中實(shí)現(xiàn)雙贏。希望介紹同類研究課題的占22%，可見雖然我們建立了課題管理博客，使同類課題有了相互學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，但可能還有一部分教師不會(huì)使用這個(gè)平臺(tái)，或者一部分教師希望有更高層次的交流平臺(tái)。希望提供研究資料的占20%。對(duì)于教師來說，手頭可用的資料仍然是有限的，課題管理部門還要進(jìn)一步努力，借助高校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等資源，為教師獲取更多的研究資料。

在調(diào)查“課題管理部門通過網(wǎng)絡(luò)上傳的課題研究方法、博客操作方法等資料對(duì)你的課題研究是否有用”的結(jié)果中，認(rèn)為很有用的占49%，認(rèn)為有些作用的占38%，認(rèn)為作用不大的占8%，沒注意過的占5%。看來我們還有改進(jìn)的空間，使更多的教師獲得有益的幫助。

（四）課題研究教師對(duì)培訓(xùn)方式的選擇

對(duì)于“現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，你更喜歡哪一種培訓(xùn)方式”的選項(xiàng)，58%的教師選擇現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，8%的教師喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，兩者都喜歡的占33%，都不喜歡的占1%。數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)仍是最受歡迎的培訓(xùn)方式。

（五）課題研究對(duì)教育教學(xué)工作是否有促進(jìn)作用及學(xué)校對(duì)教師課題研究的認(rèn)同

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，53%的被調(diào)查者認(rèn)為課題研究對(duì)自己的教育教學(xué)工作有很大的促進(jìn)作用，47%的人認(rèn)為有一定的促進(jìn)作用。這兩個(gè)數(shù)字是令人欣慰的，說明課題研究與教師的教育教學(xué)工作結(jié)合得較緊密，而非“兩張皮”。

在回答“課題結(jié)題后，你所在的單位對(duì)課題認(rèn)同嗎”這一問題時(shí)，34%的學(xué)校將此與教師個(gè)人的績(jī)效掛鉤，33%的學(xué)校會(huì)對(duì)參與課題研究的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，24%的學(xué)校會(huì)對(duì)研究者進(jìn)行一定獎(jiǎng)勵(lì)，9%的學(xué)校沒有反應(yīng)。看來雖然大多數(shù)學(xué)校對(duì)課題研究持肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度，但仍有個(gè)別學(xué)校的態(tài)度不積極。我們分析這其中可能有學(xué)校自身的原因，但與課題研究的成果不明顯或研究者宣傳不夠也有一定的關(guān)系。

二、結(jié)論與思考

（一）教科研管理部門既要重視課題研究的普及，更要重視課題研究質(zhì)量的提升

徐州市教育科學(xué)規(guī)劃辦自“九五”開始致力于在全市營(yíng)造科研氛圍，經(jīng)過多年的努力，越來越多的教師逐步走上了教育科研之路，在研究中不斷成長(zhǎng)。但是，教師隊(duì)伍不斷有新鮮的血液補(bǔ)充進(jìn)來，因此，引領(lǐng)新教師逐步了解教科研、愿意參與研究仍然是教科研管理部門的責(zé)任。我市自2008年面向全市教師，特別是青年教師推出了教師個(gè)人課題的申報(bào)研究，本著寬進(jìn)嚴(yán)出的原則鼓勵(lì)青年教師做個(gè)人課題，收到了很好的效果。不少青年教師年年做個(gè)人課題，積累了研究的經(jīng)驗(yàn)，逐步開始做規(guī)劃課題，成了科研骨干，有的已成長(zhǎng)為名師、特級(jí)教師。

在進(jìn)行教科研普及工作的基礎(chǔ)上，我們感覺到“幫助教師提升研究的質(zhì)量”這一問題更加值得我們重視。從這次的調(diào)查結(jié)果可以看出，許多教師對(duì)如何選擇一個(gè)好的研究課題、如何對(duì)研究資料進(jìn)行分析并形成成果感覺困難，這恰恰說明研究者跟風(fēng)研究的少了，想研究更有價(jià)值的課題，同時(shí)對(duì)課題研究的成果也寄予較高的希望。在訪談中，許多教師有想研究高級(jí)別課題的愿望，更希望能通過研究寫高質(zhì)量的文章，在高規(guī)格的雜志上發(fā)表。也有的教師在積極撰寫研究專著。因此，如何滿足這一部分教師的愿望，開展有針對(duì)性的高層次培訓(xùn)，為他們提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭?，是我們?yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。

（二）教科研管理部門應(yīng)當(dāng)為教師的教育科研建立資源庫(kù)

一是網(wǎng)絡(luò)科研培訓(xùn)資源庫(kù)，包括課題的選題、撰寫研究方案、開題論證、研究過程和方法、資料搜集分析、研究成果的撰寫等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)資源。想進(jìn)行課題研究的教師利用這個(gè)資源庫(kù)，就可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究方面的知識(shí)。

二是專家資源庫(kù)，包括高校的教師、各種教育科研機(jī)構(gòu)的專家、進(jìn)行過課題研究并結(jié)題且成果顯著的一線教師等。可以按研究領(lǐng)域、學(xué)科等對(duì)這些專家進(jìn)行分類，為參與課題研究的教師和這些專家牽線搭橋，并形成一定的幫扶機(jī)制。專家能為教師的研究提供理論和經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，幫助教師診斷研究中出現(xiàn)的問題，提出建議，梳理提升研究成果，從而保證研究少走彎路；教師的研究也能為專家的研究提供鮮活的案例。我們認(rèn)為這種交流會(huì)取得雙贏的效果。因此，教育科研管理部門應(yīng)當(dāng)逐步建立一種制度，要求教師首先利用網(wǎng)絡(luò)科研培訓(xùn)資源庫(kù)進(jìn)行一定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，才能申報(bào)市級(jí)及以上的課題。這樣做的目的并非為課題研究設(shè)立門檻，而是為了減少教師進(jìn)行課題研究的盲目性。

（三）教科研管理部門應(yīng)建立有效機(jī)制，將課題主持人博客日志和互動(dòng)中集中反映的問題通過線下的活動(dòng)交流和培訓(xùn)予以解決

面對(duì)面的互動(dòng)情境性強(qiáng)，更有針對(duì)性和生成性，能在比較集中的時(shí)間內(nèi)交流大家共同感興趣的話題，便于情感的溝通。這也許是現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)方式被課題主持人首選的原因之一。例如，在江蘇省幼兒園課程游戲化推進(jìn)過程中，我市為幼兒園設(shè)立了幼兒教育專項(xiàng)研究課題。圍繞著如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境、如何進(jìn)行有效觀察、如何進(jìn)行課程審議等問題，主持人有諸多的困惑。市規(guī)劃辦為滿足大家的需求，分專題組織課題主持人交流。因?yàn)槭亲约旱乃?、所為，課題主持人暢所欲言，有鮮活的案例分析，有思想的碰撞。我們還邀請(qǐng)了專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。據(jù)課題主持人反映，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話真切、效率高，這是線上交流無法比擬的。

市級(jí)教科研管理部門有管理的職責(zé)，更有服務(wù)教師發(fā)展的職責(zé)。如何使管理精細(xì)化、科學(xué)化，服務(wù)及時(shí)化、個(gè)性化，始終是我們探索和追求的目標(biāo)。

（責(zé)編 黎雪娟）