核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

【摘要】在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)對推動大學(xué)英語教學(xué)具有十分重要的影響。翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新興的教學(xué)模式，在其教學(xué)中完善和升華英語核心素養(yǎng)，對創(chuàng)新大學(xué)英語的課內(nèi)外教學(xué)具有重要的價(jià)值。同時(shí)對教師思維能力的提升也具有積極的意義。本文章試圖以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求層面出發(fā)，對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

【作者簡介】項(xiàng)靚，女，遼寧沈陽人，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院，講師，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，主要從事英語教學(xué)與研究。

“核心素養(yǎng)”，作為新一輪教學(xué)改革的熱詞，許多專業(yè)領(lǐng)域的研究人士將此概念與本專業(yè)相結(jié)合，并且從多角度進(jìn)行研究與創(chuàng)新。其中就包括教育領(lǐng)域的研究，尤其是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對推動我國教育發(fā)展有著積極的意義。

一、核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)的概念與研究。2013年，UNESCO發(fā)布了《全球?qū)W習(xí)領(lǐng)域框架》的報(bào)告，報(bào)告中根據(jù)不同的層次將核心素養(yǎng)劃分出不同的指標(biāo)。其中一級指標(biāo)包括 “身體健康，社會和情感，文化和藝術(shù)，語言和交流，學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知，算和數(shù)學(xué)，科學(xué)和技術(shù)”七項(xiàng)。

在中國，核心素養(yǎng)的研究還處于起步階段。教育部2014年在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”，要求將學(xué)生核心素養(yǎng)體系的研制與構(gòu)建作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而我國核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是各學(xué)科的課程教育來實(shí)現(xiàn)的。

2.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的界定。學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)（《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》）。而英語學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生接觸國外文化與跨文化交際能力的重要途徑。具體到英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。而且每個(gè)維度都有其獨(dú)特的內(nèi)涵。

我國目前對英語學(xué)科的核心素養(yǎng)研究仍然處于起步階段，在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是每一位英語教師必須意識到的重要課題，并且要在反復(fù)不斷的教學(xué)改革中摸索出有效的教學(xué)方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），作為信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是近幾年國際教育的革命性變革。起初是在2006年美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）嘗試在YouTube網(wǎng)站發(fā)表了一個(gè)教學(xué)視頻，幫助了無法上學(xué)的學(xué)生補(bǔ)充了知識。如今全球很多學(xué)校都采用這種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中的教師先教，學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為學(xué)生先自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，然后到課堂討論并解決問題的一種新型教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式的最大改革就是信息技術(shù)的介入。Bishop & Verleger（2013）將其定義為課上交互式小組學(xué)習(xí)活動與基于計(jì)算機(jī)的個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)技能（圖1）。

翻轉(zhuǎn)課堂可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）問題引導(dǎo)。教師制作視頻，根據(jù)學(xué)生知識水平提出問題，并將教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。（2）觀看視頻。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)視頻，并解決教師提出的問題，將沒有解決的問題或沒有理解的知識進(jìn)行匯總。（3）解決問題。教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，對共性的問題進(jìn)行歸納講解。Bill Tucker認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心思想是教學(xué)指導(dǎo)方式的改變。學(xué)生通過在線課堂提前完成知識的傳授，而解決問題、提升概念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等知識內(nèi)化的完成要在課堂上進(jìn)行。

三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

大學(xué)英語的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高級階段。而翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式，通過課堂上下的有機(jī)結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。從而使翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式更加完善。那么，我們?nèi)绾螛?gòu)建出這樣的教學(xué)模式呢？那就需要教師在教學(xué)過程中要將英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)等。

我們以《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程3》第六單元Travel Around the World為例，來構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們將從四個(gè)維度來設(shè)立本單元的課程目標(biāo)：

2.課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)嘗試從資源開發(fā)，課前自主學(xué)習(xí)和課上知識內(nèi)化三個(gè)層次來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

成功的翻轉(zhuǎn)課堂的前提就是有效的資源開發(fā)。教師通過文章內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作。包括視頻的開發(fā)及微課的制作。本單元采用了一份關(guān)于西方名勝的簡介視頻，并錄制了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的微課。根據(jù)英語核心素養(yǎng)的語言能力目標(biāo)的要求，微課內(nèi)容包括文章中需要掌握的詞匯，短語，基本句式及長難句分析。一般情況下，微課的錄制時(shí)常不要超過10分鐘，而且需要做到主題突出。在制作微課的時(shí)候，教師要兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師需要考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與課堂上學(xué)生活動的內(nèi)容相聯(lián)系。

課前自主學(xué)習(xí)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生如果能夠較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可有效地提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。教師在課前制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容和方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平與進(jìn)度來完成任務(wù)。我們教師通過利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及app客戶端觀看教學(xué)視頻。本單元教師讓學(xué)生在課前搜集國外的名勝景點(diǎn)，并且對自己感興趣的景點(diǎn)進(jìn)行查找搜集資料，也強(qiáng)化了學(xué)生核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)必要途徑就是課上知識內(nèi)化。首先，教師應(yīng)針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的疑難問題進(jìn)行講解。如本單元涉及到的長難句及文章中對Nagat的性格描述總結(jié)。教師與學(xué)生在課堂上通過小組合作及成果展示等方式來促進(jìn)知識的內(nèi)化。它有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本單元教師設(shè)置的小組合作話題為The trip to... 小組成員以導(dǎo)游的身份設(shè)計(jì)一次國外旅行。包括景點(diǎn)介紹，行程路線，交通，住宿，餐飲等一系列服務(wù)。實(shí)現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識目標(biāo)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價(jià)，它有助于教師的教學(xué)改進(jìn)。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是多維度的。教師需要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個(gè)人差異。因此教師可以通過學(xué)生自評，小組互評與教師評價(jià)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本單元教師可根據(jù)學(xué)生成果展示情況讓學(xué)生進(jìn)行小組互評。結(jié)合教師的綜合評價(jià)，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也會不斷地完善評價(jià)體系，需要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來評價(jià)學(xué)生。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建帶來了新的啟發(fā)。構(gòu)建具有核心素養(yǎng)的多元化大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。教師應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及課程評價(jià)等過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，我們?nèi)蕴幱谔剿麟A段，我們也會不斷地努力來尋求更多的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)模式來促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

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