給學生一個創(chuàng)新的支點

摘要：學生創(chuàng)新的支點在于真正確立學生的主體地位，促進學生主動地發(fā)展?！昂⒆拥拇竽X不是需要被填充的機器，而是一把需要被點燃的火把”。因此我們在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生主動發(fā)展，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，真正讓學生學會思考，學會學習。

關鍵詞：動機；興趣；創(chuàng)新；實踐；質(zhì)疑；合作

一、誘發(fā)參與動機，是引導學生自主創(chuàng)新學習的前提

動機是推動人們進行活動的內(nèi)部動力，人的創(chuàng)造力都是在一定的動機下引起的。教學實踐證明，動機能有效地引發(fā)學生處于活躍、興奮狀態(tài)。巧設激趣情境，強化學習動機，能充分發(fā)揮學生的主體作用，增強創(chuàng)新意識。

1.巧設課始導語，誘發(fā)學習興趣。導語是一節(jié)課的起點，是整個課堂教學的準備工作，也是創(chuàng)造意識的萌芽。好的開頭是成功的一半，精彩的課堂導語不僅能很快集中學生的注意力，而且會激發(fā)學生學習的興趣。因而我們要根據(jù)學生的心理特點巧設導語，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早進入最佳學習狀態(tài)。

2.創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識。亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創(chuàng)新想法，創(chuàng)造活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師創(chuàng)設的問題情境。因此，教師要有意識設疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。例如在教“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我給學生講一個“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊?！焙飲寢尠训诙€餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3 塊?！焙飲寢層职训谌齻€餅平均分成12塊，給他3塊?！靶∨笥眩銈冎滥闹缓镒映缘亩嗄?？”學生都會說：“同樣多。”教師追問：“聰明的猴媽媽是用什么辦法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學生最佳的心理狀態(tài)下進行了新課。

二、營造和諧氛圍，是激發(fā)學生自主創(chuàng)新學習的保證

教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，讓每個學生的心里都有老師這個大朋友的位置，這樣便于營造一種生動活潑的教學氣氛，使每個學生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵。這樣使學生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，有利于學生自主地去探求知識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。在上《最小公倍數(shù)》時，我利用多媒體動畫課件，創(chuàng)設了生動形象的情境。剛一上課，我就直接切入正題：前面，我們通過研究兩個數(shù)的因數(shù)，掌握了公因數(shù)，最小公因數(shù)的知識。今天我們研究兩個數(shù)的倍數(shù)。然后用PPT展示了兩條直線的動畫圖：兩條直線都是數(shù)軸，上面標著0-20這20個整數(shù)，讓學生在第一條直線上找出4的倍數(shù)，在第二條線找出6的倍數(shù)，并用動畫標示出來，接著問：觀察4的倍數(shù)和6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣新穎有趣的動畫情境導入，非常好地激發(fā)學生的學習興趣，學都睜大了好奇的眼睛，愉快地進入了“最小公倍數(shù)”的認識。在上《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這一課時就創(chuàng)設了比較好的學習情境，我與孩子們建立了良好的師生關系，上課開始前，我與同學們聊興趣，談愛好等。通過這樣聊天式的介紹，原本緊張的課堂一下子輕松活躍起來，同學們一個個躍躍欲試，都想在全班同學面前展示自己。然后我隨機問學生的號數(shù)是奇數(shù)還是偈數(shù)，通過這樣的情境，自然而然地進入新課學習：從復習奇數(shù)和偶數(shù)開始，進入質(zhì)數(shù)和合數(shù)的學習。古人云：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。一堂課從一開始創(chuàng)設良好的學習情境，學生暢所欲言，進行師生交流和生生交流。只有在這種氛圍中，學生才能發(fā)揮自己的聰明才智。

三、注重實踐活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學?！币虼?，教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，在動手、思維的過程中探究、創(chuàng)新。例如，教學“圓的認識”上課時，我是先讓學生用粉筆在黑板上畫圓，在學生只用一支粉筆不能成功的情況下，適時給一袋裝有圖針、線繩、鉛筆的學具袋，讓學生借助這些學具來畫圓，然后師生共同評價他們的作品，并讓畫得最好的學生介紹自己的畫法。畫得不好的同學因為沒有展示自己的機會而遺憾時，我讓他們談一談自己是怎樣畫的，總結一下沒有畫好的原因。這樣各個層次的學生心理都得到了滿足，學生的主動性和創(chuàng)造性得到了有效發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識轉化為具體的創(chuàng)造行為。

四、鼓勵質(zhì)疑問難，是點燃學生創(chuàng)新火花的有效方法

質(zhì)疑問難是創(chuàng)造的種子，“疑”是經(jīng)過深入思考、主動探究而產(chǎn)生的?！靶∫蓜t小進，大疑則大進，不疑則不進”，學生能提出有價值的疑問是人的一種重要的能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂聠栴}。新的可能性，從新的角度看問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。因此教師在教學中要解決學生的嘴，給學生發(fā)表獨立見解的機會，鼓勵他們提出問題，只有這樣才能激發(fā)學生學好數(shù)學知識的欲望，點燃創(chuàng)新的火花。例如：一次聽一位教師教學“三角形內(nèi)角和”時，教師先讓學生任意畫一個三角形，用量角器量出內(nèi)角度并計算內(nèi)角和。然后，指導學生把自己準備的三角形的三個內(nèi)角拼起來得到一個平角，進一步證實三角形內(nèi)角和 。這時，一位學生問“是不是所有三角形內(nèi)角和都是180度”。在座的聽課老師為之愕然，這種思考問題的方法不僅授課老師沒有想到，聽課老師們也沒有想到。授課老師不但沒有批評這位同學，而且高度評價他敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，隨即面向其它學生“你們能解決這個問題嗎？談談自己的看法”。一石激起千層浪，學生情緒一下子高漲，個個都想顯示一下自己的身手，紛紛發(fā)表自己的意見。教師告訴學生“這個問題以后在中學里還可以從理論上加以證明，剛才測量出的角度數(shù)有出入是由測量的誤差所致”。

五、發(fā)揮合作優(yōu)勢，是開發(fā)學生創(chuàng)新潛能的得力措施

合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生間的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣做有利于學生的語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在教學實踐中，我把前后4人合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便于學習時發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，讓優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。小學數(shù)學是基礎學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的廣闊領域，只要我們轉變教學觀念，給學生一個創(chuàng)新的支點，并以科學的方法加以訓練，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐能力的有用人才。

參考文獻：

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作者簡介：夏新華（1982.2-），男，回族，福建泉州人，大學本科學歷，一級教師，現(xiàn)在泉州市劍影實驗學校工作，研究方向：數(shù)學教育。