幼兒抗挫折能力的教育策略

林樹珍

摘要：心理學(xué)研究證明，成年期的人格特征及其相關(guān)的行為表現(xiàn)根源于其生命的頭五年，個(gè)體兒童早期的經(jīng)驗(yàn)及體驗(yàn)在其以后的人格發(fā)展及行為表現(xiàn)中起著至關(guān)重要的作用。因此對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的抗挫折教育，將會(huì)對(duì)其以后的成長(zhǎng)具有積極的意義。本文即簡(jiǎn)述導(dǎo)致兒童產(chǎn)生挫折感的因素主要有主觀內(nèi)部原因和外部客觀原因，闡述家庭和學(xué)校對(duì)幼兒的抗挫折教育策略，提出家庭教育建議。

關(guān)鍵詞：幼兒；抗挫折能力；影響因素；挫折教育

一、幼兒抗挫折能力影響因素

1個(gè)體因素

幼兒的身體素質(zhì)是影響其抗挫折能力的因素之一。身體比較健壯的幼兒無論面對(duì)生活領(lǐng)域的挫折，還是學(xué)習(xí)和交往領(lǐng)域的挫折都能夠以較積極的態(tài)度和行為去應(yīng)對(duì)。

已有的經(jīng)驗(yàn)總是對(duì)幼兒的發(fā)展起著不可忽視的作用。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與挫折經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的提高可以增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力，尤其是幼兒努力克服困難并最終取得成功的經(jīng)歷是提高抗挫折能力的關(guān)鍵。

自信心較強(qiáng)的幼兒在別人否定自己時(shí)，仍然肯定自己、相信自己。相反，自信心不足的幼兒聽到他人對(duì)自己的否定性評(píng)價(jià)時(shí)，通常情緒隨之低落下來，挫折感較為強(qiáng)烈，并表現(xiàn)為放棄努力等消極行為。

影響幼兒抗挫折能力的個(gè)體因素眾多，除了身體素質(zhì)、已有經(jīng)驗(yàn)、自信心外，還有好奇心與興趣、歸因方式、動(dòng)機(jī)取向、自我期望等也是影響幼兒抗挫折能力的個(gè)體因素

2外界客觀因素

（1）家長(zhǎng)教育方式的影響

家長(zhǎng)對(duì)幼兒的忽視會(huì)導(dǎo)致幼兒心理受挫。除了溺愛會(huì)讓幼兒受挫能力降低外，訪談中發(fā)現(xiàn)，家庭不和睦、家長(zhǎng)少時(shí)間照看孩子和動(dòng)輒對(duì)孩子打罵也會(huì)讓幼兒感到心理受挫。

（2）學(xué)校教育方式的影響

老師的教學(xué)態(tài)度影響到幼兒受挫心理，有的幼兒園老師偶爾也會(huì)生氣訓(xùn)斥，使小孩產(chǎn)生厭惡感和受挫感。

當(dāng)面臨挫折情境時(shí)，抗挫折能力較弱的幼兒往往采取退縮的行為。這時(shí)教師要求幼兒按照教師期望的去做，給幼兒施加一定的壓力，形成教師要求與幼兒已有能力水平之間的矛盾，這一矛盾的解決結(jié)果就是幼兒抗挫折能力的提高。

二、家庭教育中幼兒抗挫折能力培養(yǎng)的教育策略

1培養(yǎng)孩子正確認(rèn)識(shí)挫折，面對(duì)挫折

挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)挫折的態(tài)度。在教育中，如果我們一味地追求讓孩子經(jīng)歷挫折，而不注重在孩子經(jīng)受挫折同時(shí)恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)，常會(huì)產(chǎn)生比較消極的情緒和抵觸心理。面對(duì)挫折，首先要教會(huì)幼兒正確對(duì)待。如幼兒做了錯(cuò)事的時(shí)候，家長(zhǎng)可認(rèn)真及時(shí)的引導(dǎo)適當(dāng)?shù)亟o予批評(píng)，但對(duì)孩子的批評(píng)重在說理，通過提高孩子的認(rèn)識(shí)達(dá)到教育目的。挫折一方面可使人產(chǎn)生心理的痛苦，另一方面又可給人以教益和磨練。

2不要替孩子包辦，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立嘗試

當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，應(yīng)教育他們克服畏難思想和依賴心理，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立面對(duì)困難，找出解決困難、克服挫折的方法，盡可能讓他們從挫折獲得一些教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)和認(rèn)識(shí)，以后如果再遇到類似的挫折情境，幼兒就不會(huì)再產(chǎn)生畏懼感和退縮行為，而是充滿自信地去面對(duì)。

3增強(qiáng)自信心，提高幼兒抗挫折能力

教師對(duì)于那些非常自信的幼兒，宜創(chuàng)設(shè)一些適當(dāng)?shù)拇煺矍榫?，使他們?cè)趹?yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的過程中建立起穩(wěn)固的自信心。有的幼兒在某種情境下曾經(jīng)有過失敗的經(jīng)驗(yàn)，以至于再次面臨該情境時(shí)缺乏自信心，表現(xiàn)出膽怯和退縮行為。父母應(yīng)幫助幼兒分析出現(xiàn)失誤的原因，讓幼兒從自己的過失中吸取教訓(xùn)，使幼兒變消極因素為積極因素，適時(shí)地激發(fā)孩子的自信心，使孩子感到自己的成功，體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)心理承受能力。

4挫折教育要循序漸進(jìn)，注意方式方法

挫折的設(shè)置應(yīng)基于孩子的最近發(fā)展區(qū)，把握好強(qiáng)度和難度還有坡度，先易后難，循序漸進(jìn)，逐漸增加難度，把大目標(biāo)分割成小目標(biāo)，鼓勵(lì)孩子分階段去實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，直到實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。

另外，家庭挫折教育應(yīng)該注意方式、方法適度。恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃梢詷淞⒑⒆拥淖孕判?，鍛煉孩子的意志，增?qiáng)孩子的能力，但是如果方法不當(dāng)會(huì)加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，其結(jié)果往往事與愿違。

三、學(xué)校教育中幼兒抗挫折能力培養(yǎng)的教育策略

1引導(dǎo)幼兒樹立良好的自我約束力

幼兒“自我約束”的意識(shí)和能力還是很差，需要教師的引導(dǎo)和強(qiáng)化。如果幼兒沒有自我約束的意識(shí)，那么當(dāng)外界環(huán)境對(duì)幼兒提出要求時(shí)，如紀(jì)律、規(guī)范等，幼兒就會(huì)感到強(qiáng)烈的沖突，產(chǎn)生挫折感。

2鼓勵(lì)與持續(xù)要求相結(jié)合

在幼兒園里，當(dāng)幼兒面臨生活和交往方面的挫折情境時(shí)，都會(huì)存在某種程度上的畏懼心理，幼兒一般都存在回避和退縮傾向。教師多采取鼓勵(lì)與要求相結(jié)合的方法，一方面對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子分析失敗原因，承認(rèn)和接受失敗，從中認(rèn)識(shí)到自己的不足。另一方面，要以持續(xù)要求的方式幫助幼兒克服畏懼心理，采取積極的排解方式。

如果僅有教師的鼓勵(lì)而沒有壓力的話，幼兒仍會(huì)選擇逃避，不愿意去面對(duì)挫折。面對(duì)挫折需要教師指引努力的方向，并監(jiān)督幼兒形成積極的反應(yīng)方式。幼兒的成長(zhǎng)過程是一個(gè)內(nèi)化的過程，最初的影響是來自外界環(huán)境的教育要求，只有當(dāng)外界教育要求被幼兒接受內(nèi)化為其內(nèi)在的要求時(shí)，外界刺激的影響作用才得以發(fā)揮，幼兒就實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)?？勾煺勰芰Φ陌l(fā)展過程也是如此，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師作為一個(gè)外在因素，需要向幼兒適當(dāng)?shù)厥┘右欢ǖ膲毫Γ詭椭變嚎朔?duì)挫折的逃避心理。

3利用榜樣示范進(jìn)行正面引導(dǎo)

幼兒觀察、模仿、記憶能力極強(qiáng)，且心理耐受力是隨其年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富、能力的提高而增長(zhǎng)，尤喜歡模仿那些他們信賴和崇拜的人。父母和教師的行為對(duì)幼兒來說是最具說服力的榜樣，會(huì)潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為，故父母本身應(yīng)具有良好的抗挫折能力，在孩子面前樹立好的榜樣。

綜上所述，幼兒的積極健康的心理單憑家庭教育或者學(xué)校教育單方面的實(shí)施是不可能取得好的效果的，教師關(guān)于抗挫折能力的教育觀念和教育行為與家長(zhǎng)的教育觀念和教育行為存在不一致的現(xiàn)象。而且，無論是在教育觀念層面，還是在教育行為層面，家長(zhǎng)與教師之間均存在一定程度的不一致，甚至沖突的地方。筆者認(rèn)為，通過傳遞一些與挫折教育相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，引起家長(zhǎng)和教師的足夠的重視，讓家長(zhǎng)與學(xué)校在教育觀念上達(dá)成一致，教育方式上相互理解，溝通協(xié)調(diào)，共同教育，應(yīng)用科學(xué)的方法進(jìn)行挫折教育活動(dòng)，形成一個(gè)由幼兒園、家長(zhǎng)共同組成的“家園合作模式”。

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