大學(xué)英語后續(xù)選修課程群建構(gòu)：以ESP為例

黃堅(jiān)承 陳恒漢

[摘要]由于近年來大學(xué)新生入學(xué)起點(diǎn)英語水平的提高和職場對畢業(yè)生英語應(yīng)用能力要求的提升，大學(xué)英語的轉(zhuǎn)型課改陸續(xù)被提上議程。在原有的大學(xué)英語課程體系的基礎(chǔ)上增設(shè)后續(xù)選修課程群，可以分為能力拓展模塊、ESP（專門用途英語）模塊和跨文化交際模塊等。新的課程群建構(gòu)要從目標(biāo)原則、具體內(nèi)容、實(shí)施步驟和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行規(guī)劃，其中專門用途英語模塊的課程可以借助ESP研究的相關(guān)理論框架和實(shí)踐成果，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和在不同的專業(yè)場合使用英語的能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；轉(zhuǎn)型課改；選修課程群

[中圖分類號(hào)]C641

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 04 - 0154- 03

一、引言

作為科技、貿(mào)易、國際貨幣交易中最為廣泛使用的溝通工具，英語的教學(xué)也隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新手段的不斷推出而日新月異，很多語言研究者也逐漸把研究重點(diǎn)從解釋語言特征轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)語言在實(shí)際中的使用情況，英語教學(xué)的重心也轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，以滿足其在實(shí)際工作場合和國際交流中使用英語的需求。

近年來，大學(xué)新生的入學(xué)英語水平不斷提高，語言綜合能力也越來越全面發(fā)展，長久以來的大學(xué)英語常規(guī)課程的教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革，以便適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢。大學(xué)英語是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要手段，其轉(zhuǎn)型課改也必須融人語言研究的最新成果，充分考慮學(xué)生的差異性，分類指導(dǎo)，因材施教，以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)實(shí)際需要。隨著新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）的出臺(tái)，大學(xué)英語課程設(shè)置改革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型已經(jīng)勢在必行，新的指南要求以市場需求為導(dǎo)向，主動(dòng)對接信息化環(huán)境下教學(xué)發(fā)展的需要，針對不同的專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型英語應(yīng)用人才。因此，大學(xué)英語的轉(zhuǎn)型課改成了很多高校未來一兩年需要面對的問題，一些具體工作也陸續(xù)被搬到臺(tái)面。

由于大學(xué)英語教學(xué)涉及面廣，轉(zhuǎn)型課改關(guān)系到眾多高校人才培養(yǎng)模式改革的制度與實(shí)踐，需要結(jié)合總體形勢進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的規(guī)劃建構(gòu)，以便對接職業(yè)能力提升，也為其他課程轉(zhuǎn)型提供借鑒和示范作用。

二、大學(xué)英語轉(zhuǎn)型課改勢在必行

應(yīng)該說，新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》是一個(gè)比較科學(xué)、系統(tǒng)、與時(shí)俱進(jìn)的綱領(lǐng)性文件，為大學(xué)英語轉(zhuǎn)型課改奠定了理論指導(dǎo)思想。和以前的版本相比，新指南進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽、說的能力，以便他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和進(jìn)行國際交流的需要。

為了因應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的國內(nèi)整體形勢的改變，保證大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的課程改革取得成功，相關(guān)研究顯得十分必要，尤其是要探討轉(zhuǎn)型課改應(yīng)該如何提升學(xué)生的職業(yè)能力。在新課程的開設(shè)和實(shí)驗(yàn)過程中，要充分貫徹指南的精神，挖掘大學(xué)英語課程的工具價(jià)值和人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，使得課程改革能真正適應(yīng)新的發(fā)展形勢，增強(qiáng)國家的整體外語實(shí)力，更有效地面向國際傳播中華文化。

有鑒于此，大學(xué)英語課程轉(zhuǎn)型在很多高校鋪開時(shí)，在壓縮常規(guī)課程學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上開設(shè)后續(xù)選修課成為很多高校首先考慮的方案，它能使大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，讓學(xué)習(xí)接軌相應(yīng)學(xué)科的國外科技前沿，滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上繼續(xù)深造的需要，尤其是為國際交流乃至海外就業(yè)做好準(zhǔn)備，也能帶動(dòng)學(xué)生思想理念的更新和工作經(jīng)驗(yàn)的起步，以適應(yīng)全球化時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這樣，課程設(shè)置才能適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，真正讓教師以學(xué)生為中心來進(jìn)行課堂組織，改變了過去強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材的傳統(tǒng)模式所帶來了弊端。最重要的是，這些教改舉措可以在提升職業(yè)能力的同時(shí)，為學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和未來的事業(yè)規(guī)劃提供基礎(chǔ)，具有一定的理論和實(shí)踐意義。

三、大學(xué)英語后續(xù)選修課程群的構(gòu)建

（一）課改總體目標(biāo)

根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，大學(xué)英語采用分級(jí)教學(xué)，分為三級(jí)：A級(jí)主要針對入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較好、外語能力需求較高的學(xué)生，為大學(xué)公共外語教學(xué)的“拓展”層次要求。B級(jí)主要針對高考英語成績合格的學(xué)生，為大學(xué)公共外語教學(xué)的“提高”層次要求。C級(jí)主要針對入學(xué)時(shí)未達(dá)到高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生開設(shè)，為大學(xué)公共外語教學(xué)的“基礎(chǔ)”層次要求。各個(gè)級(jí)別在保證一年常規(guī)大學(xué)英語課程的基礎(chǔ)上開設(shè)后續(xù)選修課程，總體方向涵蓋ESP課程類、能力拓展類、跨文化交際類等。

新的大學(xué)英語后續(xù)選修課程群的設(shè)置旨在提供一個(gè)更能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)模式，同時(shí)也為教師創(chuàng)造一個(gè)能夠適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的形勢發(fā)展，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變觀念、發(fā)揮潛能、推動(dòng)教研的平臺(tái)。課程設(shè)置結(jié)合學(xué)校、院系和學(xué)生的實(shí)際情況制定具體教學(xué)目標(biāo)和要求，使得學(xué)校的相關(guān)規(guī)定更趨合理，幫助教師和學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)轉(zhuǎn)型和課改，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，最主要的是要全面提高各專業(yè)學(xué)生職業(yè)英語語言能力，為學(xué)生完善能力，學(xué)以致用，以及未來求職鋪平道路，從而貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，真正做到“以學(xué)生為中心”，因應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需要。

從學(xué)校管理的層面上看，必須遵循高等教育教學(xué)基本規(guī)律，緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這一總體目標(biāo)，深入持續(xù)地支持教育教學(xué)改革的開展，對大學(xué)英語后續(xù)選修課開課方案形成共識(shí)。根據(jù)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和高層次復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對原有大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)和課程體系的調(diào)整給予相應(yīng)的配合和支持。

（二）教學(xué)內(nèi)容、教材和課時(shí)設(shè)置

大學(xué)英語轉(zhuǎn)型教改把轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念、更新課程體系、改革教學(xué)管理等作為教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)設(shè)置的指導(dǎo)思想。執(zhí)行大學(xué)英語選修課程開課計(jì)劃時(shí)，教學(xué)大綱的設(shè)置要能夠從總體描述和單項(xiàng)技能去體現(xiàn)不同的教學(xué)要求，總體描述包括語言知識(shí)、技能和跨文化交際能力和學(xué)習(xí)策略的要求，單項(xiàng)描述則從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面進(jìn)行差異化體現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容要能為學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供基本的素材，使其能為全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。課堂內(nèi)容的編排必須注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高。教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)一步貫徹“以學(xué)生為本”的個(gè)性化教學(xué)原則，充分考慮原有的大學(xué)英語主干課程和后續(xù)選修課程的銜接，同時(shí)注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力求使修訂后的培養(yǎng)方案更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更符合高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

一般說來，語言教材的編寫受不同的語言觀的影響，也受特定的大綱及教學(xué)法流派的制約。有什么樣的語言教學(xué)觀，就會(huì)有什么樣的指導(dǎo)思想；有什么樣的指導(dǎo)思想，就會(huì)有什么樣的大綱或要求，這樣就產(chǎn)生了不同的教材，并由此產(chǎn)生了不同的教法和學(xué)法。為改變書本教學(xué)和實(shí)際工作脫節(jié)的情況，我們認(rèn)為教材選擇在轉(zhuǎn)型教改中，教材的配套工作顯得十分必要。根據(jù)不同的課程模塊進(jìn)行教材的選擇，必須比核心課程的教材更有針對性，例如口語能力拓展課程主要通過提高學(xué)生的聽力與口語交際能力，達(dá)到增強(qiáng)職場英語所需的交際能力，提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力。

根據(jù)公共英語教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，在基本運(yùn)用語音、詞匯、語法及跨文化交際等方面的語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，使后續(xù)課程的教材內(nèi)容能夠扣緊日常生活、學(xué)習(xí)和未來工作中與自身密切相關(guān)的信息交流；能夠能夠基本理解語言難度中等、涉及常見的個(gè)人和社會(huì)交流題材的口頭或書面材料；能夠就熟悉的主題或話題進(jìn)行基本的口頭和書面交流；在與來自不同文化的人交流時(shí)，能夠觀察到彼此之間的文化和價(jià)值觀差異，并能夠根據(jù)交際需要運(yùn)用相應(yīng)的交際策略。

在課時(shí)設(shè)置方面，精簡教學(xué)內(nèi)容、提高英語拓展課程和職業(yè)相關(guān)能力培訓(xùn)的學(xué)時(shí)顯得十分必要?？梢赃m當(dāng)壓縮原有大學(xué)英語核心課程的學(xué)時(shí)，把騰出的學(xué)時(shí)分配給后續(xù)選修課，從而把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以便他們在課程學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行有針對性的選擇，并在課外生活、社會(huì)交往和未來T作中能夠有效地拓展有限的課堂時(shí)間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮自主參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使用英語滿足個(gè)人發(fā)展的需要。

（三）主要實(shí)施步驟

首先，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)模式改革的要求，配合教學(xué)團(tuán)隊(duì)成立相關(guān)的研究團(tuán)隊(duì)，熟悉學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語和跨文化交際等的系列教材，著手完善大學(xué)英語教學(xué)大綱和課程設(shè)置的某些規(guī)定，以及教學(xué)和考試的相關(guān)規(guī)定，并協(xié)同學(xué)院、教研室和任課老師，研究論證總體實(shí)施方案的可行性，為主講教師提』qJ的開課申請進(jìn)行總體把關(guān)，對教師開設(shè)大學(xué)英語選修課程進(jìn)行方向性指導(dǎo)和針對性培訓(xùn)。

然后，以學(xué)生入學(xué)時(shí)所進(jìn)行的分級(jí)考試作為劃分學(xué)生學(xué)習(xí)班級(jí)的依據(jù)，將所有學(xué)生分為“基礎(chǔ)”、“提高”、“拓展”三個(gè)級(jí)別，配合學(xué)院為每個(gè)分級(jí)目標(biāo)提供靈活和開放的選擇空間，以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。同時(shí)，遴選第一梯隊(duì)限定選修課修課程候選人，安排團(tuán)隊(duì)協(xié)助，也組織團(tuán)隊(duì)到其他改革成效較好的高校進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，讓教師在授課的過程中能取長補(bǔ)短，“同舟共濟(jì)”。

接著，對教學(xué)的實(shí)踐T作進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤、歸納，在第一梯隊(duì)開課教師進(jìn)行試聽、反饋后，同時(shí)進(jìn)行第二梯隊(duì)開課教師的指導(dǎo)工作，不斷總結(jié)在執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)所遇到的問題，進(jìn)一步聽取學(xué)生的反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足之處，做到“教學(xué)相長”，使其更趨向合理，從而形成更能培養(yǎng)不同專業(yè)英語語言能力的個(gè)性化課程體系。

最后，針對課改工作全面鋪開取得的成效，教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)表的相關(guān)報(bào)告和論文，要進(jìn)行階段性的驗(yàn)收，并通過互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊設(shè)備或在線平臺(tái)，與國內(nèi)外同行、境內(nèi)外高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)進(jìn)行交流，利用先進(jìn)的信息分析手段，借鑒國外相關(guān)研究方法，追蹤最新的教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，保證轉(zhuǎn)型課改的創(chuàng)新性和時(shí)代感。

（四）評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語測試往往采用分離式或綜合式測試，教學(xué)過程中不安排階段性的自我評(píng)估，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)對終結(jié)性考試（例如期末考試、四六級(jí)統(tǒng)考等）。學(xué)生更傾向于在考試前，通過死記硬背來重復(fù)一些枯燥乏味的課本知識(shí)，或者做大堆大堆的練習(xí)題和考試題進(jìn)行所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”，使得考試失去了應(yīng)有的作用，這種考試重知識(shí)輕能力，違背了學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生具有的語言各項(xiàng)能力在試卷得不到體現(xiàn)，挫傷了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生心理和個(gè)性的發(fā)展，容易形成高分低能的現(xiàn)象，也存在極大的隨意性和盲目性。

因此，如果以轉(zhuǎn)型課改為契機(jī)，改革課程考核模式，加強(qiáng)過程考核，根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)要求，探索多樣化、科學(xué)化、合理化、可操作性強(qiáng)的考核方式。后續(xù)課程群相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系可采用交際性測試，強(qiáng)調(diào)形成性考核，鼓勵(lì)平時(shí)的自我評(píng)估和階段性測試，并和終結(jié)性考核相結(jié)合。平時(shí)考核可以側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄，涵蓋課堂發(fā)言、隨堂作業(yè)、口語配對、小組討論等的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合考量，這些環(huán)節(jié)都可以涉及學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)估等級(jí)等等，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程，使測試評(píng)估成為學(xué)生了解學(xué)習(xí)狀況和鼓勵(lì)自己前進(jìn)的手段，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，從而減輕考試帶來的心理壓力，使得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大為提高。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)手段提高效率，也有必要輔助以適當(dāng)?shù)膶?shí)踐環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充，以便配合提升學(xué)生職業(yè)能力的需要，可以試著讓英語課堂“走出去”，和相關(guān)的企業(yè)、公司保持聯(lián)絡(luò)，在實(shí)踐T作場合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，也檢驗(yàn)教學(xué)成果的成效。

四、ESP課程群與學(xué)生職業(yè)能力的提升

專門用途英語（ ESP，English for Special Purpose）是在經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化、文化多元化背景下所產(chǎn)生的，它以滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實(shí)踐。ESP與通用英語的區(qū)別主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者需求的認(rèn)識(shí)上，普通語言學(xué)家們重視語言描述，而ESP專家們則強(qiáng)調(diào)實(shí)際使用語言的知識(shí)范圍和能力，認(rèn)為語言不僅僅是有規(guī)則的符號(hào)系統(tǒng)，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的資源，在完成任務(wù)的過程中，不僅有對語言系統(tǒng)的認(rèn)知行為，也有對語言使用的實(shí)踐行為。因此，ESP具有普通英語的語言學(xué)特征，又是商務(wù)知識(shí)、管理技能和職業(yè)環(huán)境的結(jié)合。

雖然國內(nèi)外語言學(xué)家，ESP專家和職業(yè)教育研究學(xué)家從語言規(guī)律、ESP理論實(shí)踐、職業(yè)教育發(fā)展模式等方面都有深入的探討，但是大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的課程改革對國內(nèi)大多數(shù)高校而言，卻是比較新的嘗試，從一線教學(xué)的角度契人研究也剛剛起步，很多剛剛開始進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐也需要相應(yīng)的理論研究和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的支持。從理論基礎(chǔ)上看，專門用途英語（ESP）是應(yīng)用語言學(xué)項(xiàng)下的重要分支，以服務(wù)于不同職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容為目標(biāo)，集實(shí)用性、專業(yè)性和明確目的性于一身，為廣大從業(yè)人員所認(rèn)同和接受，并具備較強(qiáng)社會(huì)功能。而新課程群中的“職業(yè)英語”系列是比較熱門的模塊，這是因?yàn)樗驮械摹皩I(yè)英語”有一定的聯(lián)系，可以為新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)大綱、轉(zhuǎn)型課改和評(píng)價(jià)工作等方面提供實(shí)踐依據(jù)，在大學(xué)英語后續(xù)選修提供這樣的課程更能保證兩者的無縫對接，使得英語學(xué)習(xí)能夠貫穿學(xué)生高年級(jí)階段直到畢業(yè)，克服了以往英語學(xué)習(xí)斷層的現(xiàn)象。

就ESP課程群而言，成功實(shí)施課改的前提就是進(jìn)一步強(qiáng)化師資水平，提高教師對職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，才能對全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言交際能力有著巨大的引導(dǎo)作用。對教師來說，要考慮的東西例如，如何借鑒一些國際英語教材的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的交際測試手段，從普通英語的理念轉(zhuǎn)入ESP并將這一理論體系導(dǎo)人到課堂和考試中，真正落實(shí)大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型，這有助于課程改革的真正實(shí)效。關(guān)鍵問題就是如何總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，立足現(xiàn)狀，面向未來，開設(shè)一系列面向?qū)嵺`、對學(xué)生職業(yè)能力提升更有幫助，與社會(huì)接軌的大學(xué)英語選修課程，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。實(shí)施重點(diǎn)是ESP、大學(xué)英語選修課怎樣與常規(guī)英語、專業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合，以及轉(zhuǎn)型課改對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有何影響等等。當(dāng)然，也包括測試評(píng)估方法和內(nèi)容的改革，以及不斷地進(jìn)行效度研究，發(fā)揮測試的積極后效作用等。

大量的研究結(jié)果表明，ESP是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要渠道，它把英語技能和專業(yè)知識(shí)兩者相結(jié)合，把英語教學(xué)建立在與學(xué)習(xí)者相關(guān)的職業(yè)方向和周圍環(huán)境上。學(xué)生進(jìn)行英語聽、說、讀、寫、譯和交際技能的訓(xùn)練，也用英語作為工具獲取基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)把世界連為一體，職業(yè)生活的國際化進(jìn)程進(jìn)一步加快，ESP教學(xué)越來越受到重視。

五、小結(jié)

綜上所述，大學(xué)英語后續(xù)課程群的設(shè)置可以說是教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物，相關(guān)調(diào)研、改革舉措如果能得以實(shí)施，可以真正全面提高學(xué)生的綜合語言能力，方便廣大同學(xué)的后續(xù)求職和升學(xué)。并且能形成較大改革輻射面，使廣大學(xué)生直接從項(xiàng)目實(shí)施過程中受益。它不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在提高學(xué)生職業(yè)能力也有實(shí)際上的意義，而且可以激發(fā)教師多采用交際性的教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，是一項(xiàng)可以帶來多方面實(shí)質(zhì)效益的舉措。

當(dāng)然，大學(xué)英語轉(zhuǎn)型和課改工作才剛起步，相關(guān)的配套的職業(yè)課程課程不僅對學(xué)生來說比較困難，而且很多老師也將在相當(dāng)長的一段時(shí)間里感到不適應(yīng)，對舊的教學(xué)習(xí)慣和課程體系的變革需要一定的過渡階段，加上大學(xué)英語教學(xué)長期的發(fā)展也使得相關(guān)工作慣性難以一下子得到改變。這項(xiàng)改革需要各方面相互配合，不斷加以完善，才能使其更趨合理，更有創(chuàng)新性，真正地走出舊的大學(xué)英語教學(xué)之框框，和日漸發(fā)展的實(shí)際形勢接軌，全面提升大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)英語能力。

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