英語(yǔ)選修課融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的 問(wèn)題與對(duì)策

王琦

摘 要：文章以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)選修課的融合為出發(fā)點(diǎn)，從教師、學(xué)生及外部因素三個(gè)層面出發(fā)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)選修課教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理并提出應(yīng)對(duì)策略，以期優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)效果，并有效提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)選修課；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-30

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是學(xué)生在課前利用教師制作的音頻、視頻、電子教案等與課程相關(guān)的材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)清單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而后在課堂上通過(guò)與教師及同伴面對(duì)面的交流、討論、答疑等互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)模式。

從中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)研究和統(tǒng)計(jì)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂自2012年被我國(guó)學(xué)者引入國(guó)內(nèi)并開(kāi)展科研及教學(xué)實(shí)踐，其中對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的研究占據(jù)超過(guò)三分之一的比重。然而，在實(shí)際教學(xué)中，能夠成功推行翻轉(zhuǎn)課堂授課模式的大學(xué)英語(yǔ)教師并不多，翻轉(zhuǎn)課堂也并未在高校成為主流教學(xué)模式。本文將從教師、學(xué)生和外部因素三個(gè)維度分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)應(yīng)用中所面臨的困難與問(wèn)題并提出解決方案。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)選修課教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）教師方面

1.教師工作量繁重

翻轉(zhuǎn)課堂極大地增加了任課教師的工作量。教師不僅要按照正常的教學(xué)進(jìn)度備課，還要錄制教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)課堂討論內(nèi)容、為學(xué)生搜集拓展材料、在線輔導(dǎo)與交流、監(jiān)控及匯總學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況等。我們僅以教學(xué)視頻的制作為例，衡量一下教師的備課量。筆者在學(xué)習(xí)了Camtasia Studio 8錄屏軟件、ARTICULATE PPT插件后，對(duì)課前授課視頻和PPT演示文稿進(jìn)行美化處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，若授課教師形象不出現(xiàn)在畫(huà)面中，僅聲音呈現(xiàn)，并對(duì)制作完成的PPT用ARTICULATE軟件插入聲音、教學(xué)動(dòng)畫(huà)等素材，所用時(shí)間為相同知識(shí)點(diǎn)，但通過(guò)課上講授所需普通PPT制作時(shí)間的近十倍。由此可見(jiàn)，在多項(xiàng)有待教師完成的教學(xué)任務(wù)里，單是一般教學(xué)視頻的制作就要花費(fèi)教師大量的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更需要教師全身心的投入，這無(wú)疑對(duì)教師的精力、體力及意志力等產(chǎn)生極大的考驗(yàn)。

2.教師信息素養(yǎng)欠缺

翻轉(zhuǎn)課堂要有效實(shí)施離不開(kāi)教師深厚的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師需要熟練使用教學(xué)視頻制作軟件，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有良好的操作及監(jiān)控能力，并能掌控至少一種線上交流軟件及線上評(píng)價(jià)系統(tǒng)。但在實(shí)際教學(xué)中，高校教師的整體信息素養(yǎng)不高，信息化教學(xué)的形式也僅局限于PPT的簡(jiǎn)單演示。雖然微課競(jìng)賽近年來(lái)在各大高?；馃衢_(kāi)展，但能夠真正持續(xù)應(yīng)用于課堂的教學(xué)微視頻并不多，主要有以下幾點(diǎn)原因：第一，高校教師肩負(fù)教學(xué)和科研雙重壓力，多數(shù)教師在滿(mǎn)足基本教學(xué)要求后，將關(guān)注力投放在科研立項(xiàng)上，對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)并不積極。第二，各高校對(duì)教師缺乏長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)培訓(xùn)。教師信息素養(yǎng)的提升不是單靠幾次短期培訓(xùn)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它是隨著信息傳播和知識(shí)獲取方式不斷改變的一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)方法守舊

筆者于2016年對(duì)“劍橋商務(wù)英語(yǔ)高級(jí)”選修課進(jìn)行為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，并于教學(xué)結(jié)束時(shí)通過(guò)問(wèn)卷星采用微信形式發(fā)放“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿(mǎn)意度”調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共設(shè)置四個(gè)層面：教學(xué)效果、教師能力、學(xué)生能力及教學(xué)設(shè)備，共收回有效問(wèn)卷110份。問(wèn)卷顯示，絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有不同程度的提高，僅有1.83%的學(xué)生認(rèn)為“幾乎沒(méi)有提高”。但是，當(dāng)問(wèn)及“您對(duì)在線平臺(tái)（微信群或自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站）的周平均參與及使用頻率”時(shí)，頻繁登錄并學(xué)習(xí)（5次及以上）的學(xué)生僅占11.93%，表示不定期登錄（只在需要的時(shí)候登錄并學(xué)習(xí)）的學(xué)生占48.62%，剩下39.45%的學(xué)生“幾乎不登錄”或“每周僅登錄一次”。而在學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生遇到問(wèn)題的首選解決方法為“自己查閱資料”的為65.14%。由此可見(jiàn)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有發(fā)揮社交情感策略，與教師同學(xué)生進(jìn)行共同探討。學(xué)生幾乎不使用自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“班級(jí)討論版”的發(fā)帖、回帖的主題討論形式。絕大多數(shù)學(xué)生與教師在微信群的互動(dòng)僅限于教師上傳資料后的致謝，生生之間的互動(dòng)也局限于教師布置作業(yè)等問(wèn)題的回復(fù)。

2.學(xué)習(xí)壓力增大

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將部分課上內(nèi)容移至課前讓學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻或授課材料等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，于課上檢測(cè)并討論。學(xué)生對(duì)此壓力承受度的調(diào)查顯示，有34.86%的學(xué)生表示有“較大”或“很大”壓力；僅有16.51%的學(xué)生表示“幾乎沒(méi)有壓力”。不同于傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后復(fù)習(xí)”教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求學(xué)生對(duì)教師分享的材料進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，課上接受教師檢測(cè)并對(duì)相關(guān)內(nèi)容參與課堂討論，課后完成作業(yè)并對(duì)擴(kuò)展資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅要完成正常學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要完成PPT制作、線上討論、線上自測(cè)題、自評(píng)表等，這在提高學(xué)生思辨能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也無(wú)疑增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。

（三）外部因素

1.可借鑒的開(kāi)放教學(xué)資源有限

據(jù)果殼網(wǎng)慕課學(xué)院2013年對(duì)6000多名中國(guó)網(wǎng)友的調(diào)查顯示，有55%的參與者表示在課程學(xué)習(xí)中存在語(yǔ)言障礙并阻礙其完成課程學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)的果殼網(wǎng)慕課學(xué)院及上海高校課程中心網(wǎng)站等網(wǎng)站上有關(guān)ESP英語(yǔ)的可借鑒資源甚少。教師通過(guò)視頻播放軟件，如優(yōu)酷、騰訊視頻等，或通過(guò)網(wǎng)頁(yè)直接搜索等的方式得到的符合教學(xué)需求的開(kāi)放視頻資源更是微乎其微。因此，可借鑒的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放教學(xué)資源的缺失，使得課上內(nèi)容向課下翻轉(zhuǎn)變得緩慢與艱難，嚴(yán)重阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模實(shí)施的進(jìn)度。

2.有效評(píng)價(jià)機(jī)制缺失

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式將關(guān)注度集中于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的關(guān)注。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、知識(shí)運(yùn)用能力、思辨能力及合作學(xué)習(xí)能力等。終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制的沿用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)不積極，課中與教師、同學(xué)互動(dòng)不主動(dòng)，課后對(duì)擴(kuò)展資源的學(xué)習(xí)及反思也不重視。即便在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中考慮了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，設(shè)置了作業(yè)和測(cè)試在總評(píng)成績(jī)中所占的比重，但學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的額外付出與投入仍無(wú)法進(jìn)行考核評(píng)估。顯然，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式很難準(zhǔn)確反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的付出與努力，學(xué)生的協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我監(jiān)控及管理能力等方面的進(jìn)步往往都被忽略，更無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至引發(fā)學(xué)生的不滿(mǎn)和抵制。

二、對(duì)策

針對(duì)上文總結(jié)的各項(xiàng)困難與問(wèn)題，我們從教師、學(xué)生和外部因素各層面總結(jié)了如下應(yīng)對(duì)策略：

1.針對(duì)教師工作量繁重和信息素養(yǎng)欠缺問(wèn)題

第一，組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)校際合作，發(fā)揮協(xié)同合作的優(yōu)勢(shì)。一門(mén)翻轉(zhuǎn)課堂課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)主要包括主講教師、信息技術(shù)教師及學(xué)生。主講教師負(fù)責(zé)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定，并做好任務(wù)分工，對(duì)本人講授單元完成備課、資料搜索、授課腳本制作等。信息技術(shù)教師則輔助各主講教師完成整合素材、添加字幕、音視頻剪接等技術(shù)工作。學(xué)生則輔助教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、回收等工作。這樣既解決了任課教師工作量繁重的問(wèn)題，又優(yōu)化了資源，促進(jìn)了各參與方對(duì)合作項(xiàng)目進(jìn)行深入研究。

第二，減少課堂授課課時(shí)，將課下自主學(xué)習(xí)計(jì)入課時(shí)統(tǒng)計(jì)及總評(píng)分?jǐn)?shù)。教師可按照講授單元或主題確定課時(shí)量，確保1次面授課完成1個(gè)單元或相應(yīng)主題的教學(xué)。教師要少講并且精講，確保學(xué)生有足夠的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。課下學(xué)生要通過(guò)教師分享的資料多學(xué)、多練，積極參與生生、師生的線上討論，并接受線上考核及教師的面授測(cè)試，以獲得該部分成績(jī)。

第三，教師需積極對(duì)待信息技術(shù)，學(xué)校應(yīng)加大扶持力度。從發(fā)展的必然來(lái)看，信息技術(shù)不可避免地成為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，教師只有積極地將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美結(jié)合，并輔以先進(jìn)的教學(xué)方法，才能勝任當(dāng)代教學(xué)工作。從學(xué)校的管理角度來(lái)看，除加大對(duì)整體教師的信息技術(shù)培訓(xùn)力度，還可促進(jìn)同一學(xué)科任課教師、不同學(xué)科任課教師甚至是校際教師之間的信息技術(shù)使用交流，在開(kāi)拓教師視野的同時(shí)，提高其信息技術(shù)使用效能。學(xué)校還可通過(guò)重點(diǎn)扶持信息技術(shù)與學(xué)科融合的科研立項(xiàng)或課程建設(shè)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究提供政策和資金等方面的傾斜和保障。

2.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后和學(xué)習(xí)壓力增大問(wèn)題

第一，教師可向?qū)W生引入學(xué)習(xí)成效金字塔理論，用以指導(dǎo)其改變落后的學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”由美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）于1946年率先提出。就學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)成效金字塔理論根據(jù)信息的不同傳播途徑，描述了提高學(xué)習(xí)效率的途徑，并揭示了個(gè)體對(duì)知識(shí)的保持率（見(jiàn)下圖）。從下圖我們可以得出，不同學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果有著不同的影響，其中，采用“馬上應(yīng)用”“實(shí)際演練”和“小組討論”的方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率相對(duì)較高，分別達(dá)到90%、75%和50%。

因此，教師應(yīng)引導(dǎo)及啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，如師生合作、生生合作、雙人及多人合作等，這樣學(xué)生既可以展示自己的觀點(diǎn)、成果，又可以收獲他人的先進(jìn)理念；還可以與同伴交流并進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)能力，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)構(gòu)建體系，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做PPT進(jìn)行綜述及演示，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)促進(jìn)知識(shí)的吸收，提升語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力，這也是學(xué)習(xí)成效金字塔理論中學(xué)習(xí)保持率最高的方法。

第二，教師要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力并及時(shí)給學(xué)生提供滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)的便利條件。學(xué)生可根據(jù)個(gè)體情況自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，以觀看教學(xué)視頻、教師分享材料等，并可自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生的自主選擇權(quán)還包括對(duì)已知問(wèn)題采取瀏覽或減少關(guān)注度等個(gè)性處理方式，對(duì)未知信息采取視頻學(xué)習(xí)、與同伴合作學(xué)習(xí)或線上線下與教師探討、提問(wèn)等方式進(jìn)行梳理及總結(jié)。教師的作用則是引導(dǎo)及監(jiān)控，并及時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)、上傳教輔材料等。只有當(dāng)學(xué)生的自主選擇權(quán)得到尊重，并可與教師平等分享課堂存在感與交流權(quán)，才能更好地激發(fā)其主觀能動(dòng)性，這樣既減少了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)壓力，又培養(yǎng)及提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.針對(duì)可利用資源和有效評(píng)價(jià)機(jī)制缺失問(wèn)題

第一，鼓勵(lì)教師資源共享，提倡校際合作。教師可自行制作教學(xué)材料并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行分享，并鼓勵(lì)任課教師或團(tuán)隊(duì)與名師、名校在相同教學(xué)領(lǐng)域合作，也可聯(lián)合教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、公司等多方途徑對(duì)資源進(jìn)行整合。這樣既能高效獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使得教師有更充裕的時(shí)間與精力投入教學(xué)設(shè)計(jì)中，又可降低教學(xué)成本，避免不必要的重復(fù)設(shè)計(jì)，減少資源浪費(fèi)。

第二，由終結(jié)式評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，將學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入度列入評(píng)價(jià)指標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度及時(shí)并全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。如將學(xué)生自主觀看視頻學(xué)習(xí)、平臺(tái)互動(dòng)交流、教師課堂檢測(cè)、課堂活動(dòng)參與度及課后作業(yè)完成等情況列入評(píng)價(jià)體系。只有學(xué)生付出的努力被認(rèn)可，才能更有效地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。此外，在評(píng)價(jià)體系中也要保證評(píng)價(jià)主體的多樣性，如進(jìn)行師生互評(píng)、同伴互評(píng)及自評(píng)，以提升評(píng)價(jià)體系的有效性。最后，對(duì)教師的評(píng)價(jià)依據(jù)也不再局限于教師授課質(zhì)量和課堂秩序的維護(hù)，而應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參與度等方面進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)，進(jìn)而推動(dòng)教師對(duì)授課模式進(jìn)行積極思考。

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