巧用信息技術(shù)為小學語文文本“補白”

林月清

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，小學語文教師必須迫切思考如何以信息化帶動教育現(xiàn)代化，如何促進信息技術(shù)與語文教學深度融合，創(chuàng)新教與學的模式，優(yōu)化課堂等。文章旨在探討怎樣運用信息技術(shù)為課文“留白”的地方進行個性“補白”，從而打造品質(zhì)語文課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課文；“補白”；品質(zhì)課堂

“補白”即填補空白?！把a白”課文，是對課文的“二次創(chuàng)作”。課文中的省略處、概括處、關(guān)鍵處、暗含處、情感處等，都是教師引導學生“補白”的教學資源。而如何引導學生“補白”呢？傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的單一教育手段，已經(jīng)不能吸引處在信息化高速發(fā)展時代的充滿好奇心的學生，自然效果不佳。應用好現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為課堂教學提供形式多樣、生動活潑、信息量大、內(nèi)容豐富并具有交互功能的學習資源。語文教師要充分運用信息技術(shù)，引導學生為課文“留白”的地方，進行個性“補白”，從而打造品質(zhì)語文課堂。下面我就如何運用信息技術(shù)為課文“補白”，打造品質(zhì)語文課堂，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、寫作背景“補白”，領(lǐng)會主題

文章是時代的回音壁，每一篇課文都有其獨特的寫作背景，都會烙上那個時代的印記。很多時候，學生如果不能了解課文的寫作背景，對課文所要表達的內(nèi)容就會很陌生。課前，教師應正確引導學生進行寫作背景的“補白”，可以通過上網(wǎng)搜索資料、視頻等，了解那個時代的背景、地理環(huán)境、物質(zhì)條件和人物身份等。在課堂中，讓學生充分交流、討論、分享所搜集到的材料，既培養(yǎng)了學生搜集資料、獨立處理信息的能力，又能激發(fā)學生學習課文的興趣。

一年級下冊第六單元中的《王二小》《吃水不忘挖井人》等課文，教材編者意在讓學生了解“昨天”，知道“今天”的不易，懂得熱愛和珍惜。但由于年代久遠，一年級學生對“放?！薄翱谷諔?zhàn)爭”“井”，對共產(chǎn)黨，對毛澤東主席到江西革命的這段歷史十分陌生。預習前，當教師問道：“你們了解毛澤東嗎？”，學生只會回答：“就是人民幣上的那個人?！睂W生不理解毛主席的光輝歷史，自然無法領(lǐng)會課文中心。因此，教學本篇課文時，我讓學生上網(wǎng)收集有關(guān)毛主席的文字、圖片、音像資料等。課上，學生借助搜索到的資料進行交流，認識了偉大的共產(chǎn)黨和毛主席后，再隨著一曲《東方紅》走進了那個年代，進入課文的學習。這樣，通過多種信息技術(shù)，在上課伊始，教師就成功地給課文定了個情感基調(diào)；學生也初步領(lǐng)會了主題，為接下來更深刻地感悟人民不忘共產(chǎn)黨、幸福感激毛主席，打下了基礎(chǔ)。

在小學語文教材中，很多課文都可以通過巧用多媒體“補白”寫作背景，幫助學生理解課文，突破難點，提高閱讀課文教學的質(zhì)量。

二、抓關(guān)鍵詞“補白”，加深理解

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程?！薄爸心昙墝W生要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用?！笨梢婈P(guān)鍵詞語在表情達意方面具有很大的作用。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生咀嚼文本，揣摩關(guān)鍵詞句，不但能加深學生對課文的理解，還能發(fā)展學生的思維及運用語言的能力。

如《給予樹》一文，學生只有理解陌生小女孩“什么都沒有”，才能體會金吉婭舉動的及時與可貴。隨著一曲《鈴兒響叮當》，學生感受到圣誕節(jié)的氣氛。教師激情渲染：“圣誕節(jié)是西方的節(jié)日，就像我們過年一樣，在這愛意流動的日子里，最快樂的要數(shù)孩子們了。這天，孩子們收獲許許多多自己夢寐以求的禮物，他們在爸爸媽媽精心的籌備中，沉浸在幸福之中。”多媒體課件畫面出現(xiàn)布娃娃、賽車、漢堡、公主裙，以及孩子們手拉手幸福地大笑的場面。這時，音樂戛然而止，取而代之的是空白的畫面。緊接著，我出示了這樣一道小練筆：我們有這么多禮物，而那個陌生的小女孩、孤獨的小女孩卻什么也沒有。她沒有什么？她沒有______，她沒有______，她沒有____。她迫切地需要

。

通過信息技術(shù)手段的渲染，在強烈的對比與視聽覺沖擊下，學生知道了小女孩的一無所有和孤獨，體會到金吉婭為什么要這么做，進而領(lǐng)悟了金吉婭的善良、仁愛與體貼。教師巧用信息技術(shù)，不僅有助于激發(fā)學生興趣，調(diào)動他們積極思考，而且能幫助他們揣摩重點詞句，體會人物的情感，深化課文的中心。

三、增加情節(jié)“補白”，深化情感

當人們在觀看一個不完全或空白的完型刺激物，即有“缺陷”“空白”的事物時，會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種進取、追求、充滿緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，以構(gòu)建一個“完型整體”。

在小學課文中，很多故事情節(jié)簡單或者跳躍眭大，給學生的理解造成困難，教師可以巧用多媒體信息技術(shù)再現(xiàn)情境，激發(fā)學生的表達欲望，使學生插上想象的翅膀，運用自己的觀點、情感去“補白”，使文章的情節(jié)更豐滿。

如《窮人》一文，漁夫說：“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害，我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！感謝上帝，總算活著回來啦?！闭n文沒有交代漁夫在海上遇到了什么事情。學生對他的遭遇不夠了解，自然沒辦法產(chǎn)生情感的共鳴。我設(shè)計了這樣一個小練筆：（Flash課件展示電閃雷鳴，緊接著是狂風暴雨天氣等的畫面，音樂適時響起。一艘小船在海里展示搖搖欲墜。畫面定格在此。）教師深情渲染：“漁夫的網(wǎng)破了，是怎么破的？他會遇到了怎樣的倒霉事情？又是怎樣死里逃生的？請展開想象，以《漁夫海上歷險記》為題進行練筆?！?/p>

毫無疑問，很多城市的學生都沒有海上捕魚的經(jīng)驗，如果憑空讓學生編，他們肯定是漏洞百出、文思枯竭。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以縮小學生與文本的距離，讓學生體會文本所表達的情感。這樣，學生有了很好的練筆機會，進一步體會文章中心，還發(fā)展了思維與語言能力，真正落實“讀寫結(jié)合”。

四、拓展資料“補白”，延伸閱讀

課標明確指出：“充分利用現(xiàn)實生活中的資料，優(yōu)化語文學習環(huán)境，拓展語文學習內(nèi)容。”我們可以巧用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，整合相關(guān)資料，由課內(nèi)拓展到課外，激發(fā)學生課外閱讀興趣，增加學生閱讀量，真正落實“大語文觀”。

古詩詞是中華文化的瑰寶，我們應該樹立“大語文觀”，使學生通過學習一首送別詩，延伸到主動去積累一組送別詩。此時，信息技術(shù)的運用就起到非常重要的作用，如古詩《贈汪倫》一課的教學，在接近尾聲時，為了激發(fā)學生對離別之情的進一步體會，我選取了李白和孟浩然的離別視頻，配上《朋友》的音樂。樸實而真摯感人的畫面及慷慨動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，令很多學生當場就被感動了。接著我深情渲染：“同學們，這番離情別意是那樣的熟悉，我們似乎又看到了很多古詩中的離別場面。請隨著音樂，輕聲讀一讀這組送別詩?！蓖扑]閱讀：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！薄昂?nèi)存知己，天涯若比鄰?！薄皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

總之，在小學語文教學中，我們要有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為課文“補白”，為課堂“補白”，在師生互動中，深化情感，延伸閱讀，提高教學質(zhì)量，打造品質(zhì)語文課堂。