教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)

張金娥

摘 要：通過(guò)兩年多的課題研究和課堂教學(xué)實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。文章將作者在課堂教學(xué)中一些有效的做法與大家交流。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；敢于提問(wèn)；學(xué)會(huì)提問(wèn)；增強(qiáng)信心；樂(lè)于提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-04

一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

2014年7月，我有幸成為由樊淑虹老師負(fù)責(zé)的區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題“小學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)的策略研究”的課題組成員，進(jìn)行課題研究。課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)疑惑情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。創(chuàng)設(shè)疑惑情境，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，然后通過(guò)討論解決問(wèn)題。例如，在探究《平行四邊形的面積》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“在動(dòng)物村里住著兩只小兔，一只小白兔，一只小黑兔，小白兔住在村西頭，它的菜地卻在村東頭；小黑兔住在村東頭，它的菜地卻在村西頭，它們都覺(jué)得干活時(shí)很不方便。于是它們商量把地?fù)Q一下?？墒切“淄玫牟说厥情L(zhǎng)方形的，小黑兔的菜地是平行四邊形的，它們都在想這樣交換公平嗎？同學(xué)們，你們說(shuō)這樣交換公平嗎？我們?cè)鯓硬拍苤肋@樣交換是否公平呢？”學(xué)生由自言自語(yǔ)很快過(guò)渡到“問(wèn)”聲不絕。這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。

二、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)

教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。例如，教學(xué)《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》一課，教師與學(xué)生談話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心中的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是什么樣的？也可以用手勢(shì)比劃，然后針對(duì)課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“在本節(jié)課中，你想了解有關(guān)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的哪方面的知識(shí)？”教師隨機(jī)讓學(xué)生自由提問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，紛紛提出了自己感興趣的問(wèn)題，如“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖是怎樣畫(huà)的？”“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別？”“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖有什么用途”等。靈活的思維，極大地體現(xiàn)了學(xué)生渴求知識(shí)的良好狀態(tài)。用這樣的方法質(zhì)疑課題，學(xué)生提問(wèn)的勇氣和能力得以提高，從而培養(yǎng)了愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)的良好習(xí)慣，有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，也培養(yǎng)了他們提問(wèn)的能力。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從中也發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好了鋪墊。

三、幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)程而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如，對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在大眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其私下提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。

四、教給學(xué)生提問(wèn)方法，使其善于提問(wèn)

隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的深入，提問(wèn)的問(wèn)題深度也應(yīng)各有不同，深入淺出地提問(wèn)才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)太復(fù)雜，脫離了問(wèn)題的要害，容易使學(xué)生感到乏味和厭煩。因此，教師還得教給學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。

（1）趣問(wèn)法。把問(wèn)題趣味化，這樣的提問(wèn)形象直觀、生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。

（2）反問(wèn)法。根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問(wèn)題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。

（3）聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問(wèn)題。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作討論思考問(wèn)題，用創(chuàng)新思維方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，體驗(yàn)獲得成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 華.研究性教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：154.

[2]孫艷茹，遲風(fēng)梅.淺談怎樣構(gòu)建和諧高效的教學(xué)課堂[J].中國(guó)校外教育，2010（11）.