面向崗位需求的“計算機網(wǎng)絡”課程改革

摘要：在應用型本科院校教學改革不斷深化的過程中，教學改革的落腳點依然是課程的改革。本文介紹了浙江萬里學院計算機學院“計算機網(wǎng)絡”課程改革實施情況，重點介紹面向崗位需求，在項目化實踐過程中以學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為目標的課程改革實施模式，并對課程改革實施的校企合作、課程考核模式的探索進行深入分析。

關鍵詞：面向崗位需求;職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成;項目化實驗教學;校企合作;職業(yè)素養(yǎng)評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）08-0070-03

引言

如今，沿襲了幾十年的基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課組成的“三段式”課程體系設置已與社會的發(fā)展脫節(jié)，以能力為本的任務引領型、項目驅(qū)動式課程教學模式改革由此拉開帷幕。[1]這種課程模式擺脫了學科課程的思想束縛，以工作任務來整合理論與實踐，從崗位需求出發(fā)，讓學生盡早進入工程項目實踐，為學生提供體驗完整項目式工作過程的學習機會，使其逐步實現(xiàn)從“學生”到“準職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

課程定位

“計算機網(wǎng)絡”課程被列為IT類專業(yè)的核心基礎課程之一，其教學目標是為以后計算機網(wǎng)絡及其應用的專題學習和研究打下堅實基礎，培養(yǎng)未來的網(wǎng)絡設計人員和高級管理、維護人員。[2]“計算機網(wǎng)絡”課程強調(diào)引導學生掌握計算機網(wǎng)絡的工作原理，通過網(wǎng)絡工程實踐，培養(yǎng)學生具有網(wǎng)絡管理能力和簡單網(wǎng)絡的組網(wǎng)、規(guī)劃和設計選型的基本能力。[3]同時，使學生在課程學習中形成一定的職業(yè)能力素養(yǎng)，為后續(xù)相關課程的學習打下基礎，也為其將來就業(yè)奠定一定的職業(yè)能力基礎。

課程內(nèi)容：與崗位能力培養(yǎng)有效統(tǒng)一

基于前面的分析，筆者認為“計算機網(wǎng)絡”課程應以實際網(wǎng)絡工程項目為推手，全面帶動理論與實踐的深度融合，在實際的工程化項目實驗教學中，強化學生實際動手能力，讓學生先學會動手再深入思考項目所運用與包含的理論知識，做到從實踐中來，在實踐中總結與體會理論的精髓，使學生既會動手，又樂于思考，善于總結，進而讓思考有一定理論深度。

1.構建完善的課程體系

以知識學習為載體，以能力培養(yǎng)為目標，筆者將“計算機網(wǎng)絡”課程主體內(nèi)容整合為五大模塊，對應五種能力目標，如下頁圖所示。

課程采用模塊化與項目化相結合的方式，根據(jù)實際應用項目把課程內(nèi)容分為：網(wǎng)絡服務器配置（包含網(wǎng)絡綜合布線）、交換機配置路由器配置、網(wǎng)絡安全（協(xié)議分析）、網(wǎng)絡綜合設計規(guī)劃等五個模塊。每個模塊由若干個項目組成。筆者根據(jù)課程項目特點，采用小組合作、探究式、情境式、實訓等教學方法，在整個教學過程中，教師適時進行職業(yè)素養(yǎng)教育。

圍繞這五個實驗項目將相應的理論內(nèi)容穿插到具體的實驗項目中具有較強的針對性，在學生實踐過后，為避免其出現(xiàn)僅僅是培養(yǎng)會動手做的藍領工人的短視，教師在項目研討總結環(huán)節(jié)應通過激發(fā)學生自我發(fā)現(xiàn)、自主總結、研討等方式，來提升學生的理論水平，使學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象思維能力得到提升，為學生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

2.實驗教學內(nèi)容

根據(jù)社會需求以及計算機專業(yè)及信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標，筆者把本課程的實踐能力歸納為三點：建網(wǎng)、組網(wǎng)、管網(wǎng)。其中建網(wǎng)和組網(wǎng)是基本能力，管網(wǎng)是在建網(wǎng)和組網(wǎng)之上的提升。

根據(jù)“計算機網(wǎng)絡”課程專業(yè)方向的能力培養(yǎng)，筆者制訂出如下實驗體系：

◇網(wǎng)絡基礎：實驗環(huán)境認識，網(wǎng)線制作、網(wǎng)絡常用命令，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡認知能力。

◇建網(wǎng)基礎：DHCP/DNS/FTP/WWW服務的搭建，為建設網(wǎng)站奠定基礎。

◇組網(wǎng)基礎：交換機、路由器、虛擬局域網(wǎng)、Windows路由配置等，培養(yǎng)學生的組網(wǎng)基本能力。

◇協(xié)議分析：通過抓包軟件，對協(xié)議的數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)流程進行分析，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡分析能力。

3.改革實驗課實施過程

實驗課是本課程重點改革的環(huán)節(jié)之一，因此，筆者針對實驗課的實施從三個方面進行了改革：

第一，采用項目化角色式體驗方式。每一個實驗項目都有具體的應用情境，一個實驗項目一般由一個小組協(xié)作完成，小組成員根據(jù)任務分工充當不同的項目角色，這樣能讓學生在實驗的過程中，不僅掌握崗位角色技能，還能同時體驗崗位角色職責。

第二，實驗思考題提升學生實踐能力。每個實驗后都要求學生進行思維擴展或?qū)嵺`能力升級訓練，即完成實驗思考題。實驗思考題是筆者精心設計的，既緊扣實驗主題，又在一定程度上提升了難度，對學生而言這是一條檢驗知識掌握情況的途徑。

第三，實驗課考核改革?？己朔绞讲捎秒S堂工程驗收方式進行，通過查看項目結果、項目答辯等方式靈活進行。同時配合課程學科競賽的預選賽，對實驗項目進行競賽式考核。

4.在項目實訓中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育

在強調(diào)以學生實際動手能力為核心的授課過程中，教師應充分利用校內(nèi)相關的實驗室為學生提供盡可能先進、仿真的實驗環(huán)境，使學生熟練掌握操作技能，同時利用多種模擬器模擬企業(yè)實際應用場景進行綜合型實驗項目訓練，并在此過程中進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，模擬企業(yè)進行網(wǎng)絡綜合布線這一實訓課程，學生在專門的綜合布線實驗室完成，線槽布置、走向的設計、工具擺放等具體的施工細節(jié)教師在授課過程中不斷強調(diào)，力促學生養(yǎng)成良好的施工習慣。同時，讓不同的小組間分工合作，分別扮演不同的工程技術人員，進行相互協(xié)調(diào)、協(xié)作，共同完成綜合布線的任務。在角色扮演的過程中，學生們深深認識到專業(yè)技術人員的工作性質(zhì)——相關的工作儀器設備要放到位，網(wǎng)絡走線要符合標準，并且要美觀，從而培養(yǎng)了他們的職業(yè)意識、職業(yè)情感和職業(yè)行為習慣，以及必要的專業(yè)技能。又如，在搭建網(wǎng)絡服務器環(huán)境實驗項目時，學生在網(wǎng)站的搭建和管理中會出現(xiàn)各種問題，教師應鼓勵學生盡量嘗試利用一切可利用的資源自己解決問題，遇到實在不能解決或拿不準的問題時，再向教師請教。當學生們能夠獨立面對工程實驗項目中遇到的問題與挑戰(zhàn)，并能最終克服，順利完成任務時，這說明他們儲備了勝任未來實際工作崗位挑戰(zhàn)的能力，為自身的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

課程評價：職業(yè)素養(yǎng)評價

本課程改變了傳統(tǒng)的一張理論試卷定輸贏的考核方式，采用更加人性化、更能促使學生重視和養(yǎng)成一定職業(yè)素養(yǎng)能力的評價模式，即職業(yè)素養(yǎng)評價。

職業(yè)素養(yǎng)評價能夠讓學生看到自己的不足，自覺思索成功與失敗的原因，激發(fā)學生進取心，改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過職業(yè)素養(yǎng)評價能促進課程教學改革，促進學生全面發(fā)展。

校企合作共建面向崗位需求的示范性課程

本課程依托校內(nèi)外實習實訓基地實現(xiàn)了企業(yè)實際與教學場景的有效對接，保證學生在真正的工作環(huán)境和真實的崗位上學習，真正實現(xiàn)產(chǎn)學結合。校內(nèi)實踐教學基地主要依托素質(zhì)拓展基地、網(wǎng)絡與系統(tǒng)集成實驗室、信息工程產(chǎn)學研實驗室開展學生課外實踐活動。同時，鞏固和加深與兄弟院校、企業(yè)的教學合作，深入了解社會的需求，更好地將企業(yè)資源滲透到學校，實現(xiàn)資源共享。

結束語

“計算機網(wǎng)絡”課程作為IT類專業(yè)必修課之一，如何在有限的時間里激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂學，能自覺地有趣地完成網(wǎng)絡實驗并從中有所學、有所悟，是其最大的挑戰(zhàn)。本文以項目式實驗教學為核心，以實驗項目帶動理論教學，讓學生在項目實驗的工程化實施中提升獨立思考、解決問題的能力，并獲得項目成功帶來的成就感，進而形成樂學、善學的良性循環(huán)。

在科技日新月異的時代，唯有與時俱進，將教學理念落實到課程授課的具體實施環(huán)節(jié)中，才能讓課程改革真正落地，這也是我們的課程教學能緊跟時代步伐的唯一出路。

參考文獻：

[1]趙廣元，王文慶，蔡秀梅.創(chuàng)客教育視野下“計算機網(wǎng)絡”課程實驗設計[J].現(xiàn)代教育技術，2015（9）.

[2]錢權，張瑞，袁方.計算機網(wǎng)絡課程中的項目式實驗教學.[J]實驗室研究與探索，2013（5）.

[3]王勇，任興田，楊建紅，等.計算機網(wǎng)絡課程群的規(guī)劃與建設[J].計算機教育，2010（2）.

作者簡介：張延紅（1977—），女，河南洛陽人，碩士研究生，研究方向為網(wǎng)絡虛擬化可靠性分析。