高校青年教師教學(xué)發(fā)展的四個(gè)階段研究

孫海明

摘 要：青年教師健康發(fā)展是我國(guó)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素之一，文章在分析青年教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵和現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從教師教學(xué)發(fā)展的時(shí)間、過(guò)程和能力出發(fā)，將青年教師教學(xué)發(fā)展劃分為入門(mén)培養(yǎng)階段、課程熟悉階段、成長(zhǎng)階段和成才階段四個(gè)必要階段。具體研究每個(gè)階段的內(nèi)涵，并以機(jī)械制圖任課教師為例論述青年教師在每個(gè)階段的主要任務(wù)，指出考評(píng)政策導(dǎo)向和激勵(lì)機(jī)制不完善是影響青年教師教學(xué)發(fā)展的兩個(gè)主要因素。

關(guān)鍵詞：教學(xué)發(fā)展；高校青年教師；人才培養(yǎng)；四個(gè)階段；機(jī)械制圖課程

中圖分類號(hào)：G645；G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）10-0004-02

青年教師是高校重要的學(xué)術(shù)人力資源，隨著高校擴(kuò)招和快速發(fā)展，青年教師比例逐步增加。截至2011年9月，全國(guó)高校40歲以下的教師人數(shù)為8 884 442人，占教師總?cè)藬?shù)的61.69%。青年教師已經(jīng)成為高校教師隊(duì)伍的主力軍，他們的健康發(fā)展是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素之一，而青年教師教學(xué)發(fā)展先于科研能力發(fā)展，研究青年教師教學(xué)發(fā)展意義重大。

一、高校青年教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1. 教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

教師發(fā)展一般包括專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展等六個(gè)方面。教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的核心內(nèi)容，是指以提高教學(xué)技能為宗旨的活動(dòng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)技巧應(yīng)用、教育技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)材料開(kāi)發(fā)、學(xué)生和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等，體現(xiàn)了非常豐富的實(shí)踐內(nèi)涵。

大學(xué)教師發(fā)展的概念最早是由美國(guó)學(xué)者提出的，20世紀(jì)50年代該概念引入我國(guó)。我國(guó)真正以“大學(xué)教師發(fā)展”為主題進(jìn)行研究始于2003年，謝安邦論述了國(guó)外高校教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和啟示，龔波論述了大學(xué)組織文化與大學(xué)教師發(fā)展的共生機(jī)制。我國(guó)高校教師群體的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，青年教師構(gòu)成高校教師隊(duì)伍的主力軍，是教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量。隨著高校青年教師“量”的增長(zhǎng)，人們也越來(lái)越關(guān)注其“質(zhì)”的提高。雖然目前青年教師幾乎都有碩士及以上文憑，有豐厚的學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)，然而有的青年教師在教書(shū)育人的過(guò)程中往往不夠自律，容易忽視教師的職責(zé)，缺乏教學(xué)責(zé)任意識(shí)，還有的青年教師學(xué)科知識(shí)過(guò)于狹隘、教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力存在較大缺陷，難以滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)工作的需要。

2. 我國(guó)高校青年教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

教師隊(duì)伍建設(shè)是高校提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，青年教師是高校教育教學(xué)的重要力量，也是高校可持續(xù)發(fā)展的重要保障。從學(xué)歷狀況統(tǒng)計(jì)來(lái)看，地方高校青年教師的學(xué)歷主要集中在碩士，占比為51.1%，博士占到35%，本科學(xué)歷的僅有13.3%，這說(shuō)明目前地方高校的青年教師學(xué)歷趨于高學(xué)歷。但70%的青年教師對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)不太清楚，沒(méi)有制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，忙于教學(xué)、申報(bào)課題和寫(xiě)論文。因此，高校青年教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。之所以這樣，大致有兩個(gè)方面的原因。第一，青年教師對(duì)教學(xué)發(fā)展不夠重視。黃菡和龐嵐認(rèn)為，許多教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)發(fā)展的重要性，特別是青年教師承受著較大的科研壓力，他們往往一心撲在科研上，容易忽視對(duì)教學(xué)的關(guān)注與研究。第二，青年教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)正在逐步建立，但還有待完善。目前，大多數(shù)高校設(shè)有專門(mén)促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)構(gòu)，但校內(nèi)力量相對(duì)薄弱，缺乏促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展的外在條件。

二、高校青年教師教學(xué)發(fā)展的四個(gè)階段

教學(xué)能力是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力，教學(xué)能力主要從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用、教學(xué)進(jìn)度的處理等方面表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)能力是青年教師教學(xué)發(fā)展的核心部分，一般要經(jīng)歷入門(mén)、熟悉、成長(zhǎng)、成才四個(gè)階段，時(shí)間跨度從25歲～35歲。

1. 入門(mén)培養(yǎng)階段——熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)

博士生或碩士生畢業(yè)之后，從引進(jìn)入校至第一次獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的這段時(shí)間，稱為入門(mén)培養(yǎng)階段。在入門(mén)培養(yǎng)階段，青年教師一般先參加崗前集中培訓(xùn)，然后高校相關(guān)部門(mén)指定老教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)的“傳幫帶”，幫助青年教師快速熟悉教學(xué)過(guò)程。青年教師在入門(mén)培養(yǎng)階段的主要任務(wù)是隨堂聽(tīng)課、做筆記、批改作業(yè)和批閱試卷等，偶爾也頂替主講教師承擔(dān)一次至兩次課堂教學(xué)任務(wù)。例如，負(fù)責(zé)機(jī)械制圖課程教學(xué)的青年教師，在入門(mén)培養(yǎng)階段需要完成習(xí)題集的全部習(xí)題，提高手工繪圖的質(zhì)量，并試做期末考試考卷，盡快熟悉課程所有內(nèi)容。依據(jù)課程性質(zhì)和師資力量，入門(mén)培養(yǎng)階段一般為1年～2年。高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容較多，作業(yè)量較大，師資力量相對(duì)雄厚，因此，入門(mén)培養(yǎng)時(shí)間比專業(yè)課教師的培養(yǎng)時(shí)間略長(zhǎng)。如果青年教師一進(jìn)校就上講臺(tái)講課，入門(mén)培養(yǎng)階段的積累將無(wú)法保證，就會(huì)為后期的教學(xué)能力提升埋下隱患。

2. 課程熟悉階段——提升課堂教學(xué)能力

青年教師從第一次獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)開(kāi)始到第三次授課結(jié)束的這段時(shí)間，屬于課程熟悉階段。青年教師在本階段的主要任務(wù)是完成課堂教學(xué)任務(wù)和作業(yè)批改，并分析教學(xué)效果的成因，學(xué)會(huì)有針對(duì)性地局部修改教學(xué)課件。隨著授課輪次的增加，青年教師對(duì)課程內(nèi)容和體系逐漸清晰，重難點(diǎn)內(nèi)容把握較好，通常以獨(dú)立完成試卷命題作為本階段順利通過(guò)的標(biāo)志。在課程熟悉階段，青年教師的課堂自信逐步建立，但是總感覺(jué)課堂講課時(shí)間不夠，難點(diǎn)問(wèn)題雖然反復(fù)講解，但從學(xué)生作業(yè)來(lái)看，學(xué)生掌握得不太好。例如，在機(jī)械制圖課程中，機(jī)件的局部表達(dá)方法和零件圖的尺寸標(biāo)注等內(nèi)容較難，處在本階段的部分青年教師有時(shí)很難講清楚。青年教師若在本階段積累不夠，則課堂教學(xué)能力將得不到明顯提高，甚至導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)反饋和學(xué)生反饋為負(fù)面反饋。

3. 成長(zhǎng)階段——形成教學(xué)風(fēng)格

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段3年～5年的培養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)，青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到較大的提升，能夠按照大綱要求完整有序地組織課堂教學(xué)，順利進(jìn)入形成教學(xué)風(fēng)格的第三階段。青年教師在本階段的主要任務(wù)，已經(jīng)由單純課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)風(fēng)格的形成，注重教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)課件和提升教學(xué)效果。教學(xué)風(fēng)格的形成是教學(xué)進(jìn)步的自然產(chǎn)物，是日常教學(xué)積累的結(jié)果，不能一蹴而就，一般要經(jīng)歷2年～3年的時(shí)間。常見(jiàn)的教學(xué)風(fēng)格有理智嚴(yán)謹(jǐn)型、情感飽滿型、親切自然型、幽默風(fēng)趣型和機(jī)智技巧型等。教學(xué)風(fēng)格的形成，與教師的性格、知識(shí)的積累、課程的特點(diǎn)和專業(yè)的特點(diǎn)等因素相關(guān)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)教師講課，不僅能夠?qū)W到知識(shí)，也能夠得到思維的訓(xùn)練，還能夠受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的熏陶和感染。一般來(lái)說(shuō)，講授高等數(shù)學(xué)的青年教師容易形成理智嚴(yán)謹(jǐn)型的教學(xué)風(fēng)格。本文作者是講授機(jī)械制圖課程的教師，已逐步形成機(jī)智技巧型教學(xué)風(fēng)格，并在教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作階段將風(fēng)格融入其中。例如，講授機(jī)械制圖機(jī)件表達(dá)方法中的半剖視圖概念時(shí)，可以用打比喻的方法進(jìn)行講解，講到剖視圖和斷面圖的區(qū)別時(shí)，可以分別用“目光長(zhǎng)遠(yuǎn)”和“鼠目寸光”打比喻。這樣，既能形象生動(dòng)地把問(wèn)題闡述清楚，又能讓學(xué)生的記憶更長(zhǎng)久。

在第三階段，青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)游刃有余，課堂管控能力進(jìn)一步增強(qiáng)，并能結(jié)合教學(xué)反饋反思教學(xué)過(guò)程，教學(xué)效果穩(wěn)步提升。在第三階段，青年教師可以適當(dāng)參加某些教學(xué)競(jìng)賽和教研活動(dòng)，并逐步加大科研力度。進(jìn)入第三階段之后，青年教師可以考慮走教學(xué)型、教學(xué)科研并重型或者科研型路線。若前兩個(gè)階段的積累不夠，部分青年教師將難以形成特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)效果一般。

4. 成才階段——樂(lè)為人師

青年教師經(jīng)過(guò)入門(mén)培養(yǎng)、課程熟悉和快速成長(zhǎng)三個(gè)階段，教學(xué)能力得到極大的提升，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。進(jìn)入第四階段之后，青年教師年齡在32歲左右，教齡達(dá)到5年～8年，一般獲得講師職稱或者副教授職稱。在第四階段，青年教師的教學(xué)任務(wù)加大，要更加注重因材施教，通過(guò)教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，善于總結(jié)教學(xué)方法。重難點(diǎn)問(wèn)題要采用三種以上的講授方法，以滿足理解能力不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在講解裝配圖中軸孔配合類型時(shí)，教師可以先講解“公差帶代號(hào)查表法”，讓所有學(xué)生能夠依據(jù)軸與孔的具體尺寸公差數(shù)值來(lái)判斷軸孔配合類型，繼而講解“基本偏差代號(hào)法”，讓記住和理解了公差帶圖的學(xué)生不用查表即可定性判斷軸孔配合關(guān)系，最后講解“相對(duì)運(yùn)動(dòng)圖解法”，直接判斷軸孔配合關(guān)系。

進(jìn)入第四階段，青年教師責(zé)任心更強(qiáng)，樂(lè)為人師，追求更加滿意的教學(xué)效果，已經(jīng)成為該課程的教學(xué)能手，可以參加校級(jí)甚至省級(jí)的教學(xué)比賽。希望在科研上有所作為的青年教師，要堅(jiān)定不移地走科研路線，或者另辟蹊徑找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向。若前三個(gè)階段積累不足，青年教師教學(xué)能力不強(qiáng)，將難以達(dá)到第四階段。

三、影響高校青年教師教學(xué)發(fā)展的主要因素

影響高校青年教師教學(xué)發(fā)展的因素，主要有考評(píng)政策導(dǎo)向和激勵(lì)制度兩個(gè)方面。

1. 一些評(píng)定機(jī)制使高校青年教師更偏向科研

部分高校的評(píng)估機(jī)制和教師職稱評(píng)定導(dǎo)向，使得更多的青年教師偏向科研。研究表明，從事基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的青年教師，偏愛(ài)教學(xué)占比35.32%，有51.42%的青年教師偏好教學(xué)和科研兩個(gè)方面，但更偏向科研。而在實(shí)際工作中，61.79%的青年教師在科研上花的時(shí)間多于教學(xué)，僅有21.23%的青年教師在教學(xué)上花的時(shí)間多于科研。由此可見(jiàn)，多數(shù)青年教師更看重科研，這部分教師的教學(xué)發(fā)展會(huì)落后于學(xué)術(shù)發(fā)展。

2. 教學(xué)考核和激勵(lì)制度不完善

完善的制度保障體現(xiàn)高校對(duì)青年教師教學(xué)發(fā)展的重視程度，有利于促進(jìn)青年教師的教學(xué)發(fā)展。目前，我國(guó)高校關(guān)于青年教師的教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度還不完善。教學(xué)評(píng)價(jià)只要不是最后10%就算合格，達(dá)到前10%也沒(méi)有額外的獎(jiǎng)勵(lì)，這導(dǎo)致部分青年教師缺乏不斷提高課堂教學(xué)效果的動(dòng)力。而用一個(gè)定量指標(biāo)評(píng)定教師的教學(xué)效果有時(shí)也缺乏客觀性，忽視了學(xué)生類型、課程性質(zhì)和教師能力等多種因素。

四、結(jié)論

總之，高校教師教學(xué)發(fā)展的重要性不言而喻，而高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過(guò)程。本文所述“四個(gè)階段論”是基于時(shí)間、過(guò)程和能力的高校青年教師發(fā)展過(guò)程論述，與其他論述有所區(qū)別。青年教師是高校教師隊(duì)伍的主力軍，應(yīng)該注重更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提升自己的教學(xué)能力。特別是我國(guó)已進(jìn)入高等教育大眾化發(fā)展階段，而高校教師的教學(xué)發(fā)展，是保證高等教育穩(wěn)步發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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