如何做好樂理、視唱練耳課程與彈唱課程的銜接

滕菲

【摘 要】學(xué)前高專的學(xué)生在音樂面試時主要考查幼兒歌曲彈唱，為了提高這一綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳、幼兒歌曲彈唱、音樂教法等相關(guān)課程。做好樂理、視唱練耳課程與彈唱課程的銜接，對提高學(xué)生的彈唱技能有著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】樂理；視唱練耳；幼兒歌曲彈唱；課程銜接

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）03-0166-01

2016年教師資格證考試改革后，考試難度大大增加，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范疇。教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻提高，并加強對教師的師德、培訓(xùn)和工作業(yè)績的考查。這對整個教師職業(yè)的發(fā)展是一次強有力的推進(jìn)，但對學(xué)前專業(yè)學(xué)生幼兒園教師資格證的獲得就增加了很大的難度。

教育部師范教育司教育部考試中心在2011年7月發(fā)布的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試大綱（試行）》（面試部分）測試內(nèi)容與要求第7點中提到，測試的技能技巧為：具有彈、唱、畫、跳、手工制作等基本技能，并采取結(jié)構(gòu)化面試和展示相結(jié)合的方法進(jìn)行考試。音樂技能在面試部分主要考查幼兒歌曲彈唱。筆者從事樂理與視唱練耳教學(xué)多年，在與彈唱課程的銜接上發(fā)現(xiàn)了一些需要解決的問題。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)缺乏連貫性，教學(xué)資源浪費。學(xué)前高專的學(xué)生在音樂面試時主要考查幼兒歌曲彈唱，為了提高這一綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳、幼兒歌曲彈唱、音樂教法等相關(guān)課程。

學(xué)生在具有一定的理論基礎(chǔ)及實踐技能后，在二年級上半學(xué)期開設(shè)幼兒歌曲彈唱課程，進(jìn)行理論綜合運用及技能綜合訓(xùn)練。知識與技能的學(xué)習(xí)是需要連續(xù)性與一貫性的，學(xué)生在樂理的學(xué)習(xí)上，很多內(nèi)容學(xué)得并不扎實，也不透徹，一年級下學(xué)期樂理結(jié)束以后，中間間隔了半年，二年級的下學(xué)期才開設(shè)幼兒歌曲彈唱課，很多學(xué)生好不容易學(xué)會的理論內(nèi)容，由于沒有得到及時復(fù)習(xí)和應(yīng)用，已經(jīng)遺忘。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容需要教師再一次反復(fù)講授，造成了極大的資源浪費和重復(fù)。

（二）學(xué)科間的溝通交流較少，不利于教學(xué)效果最佳化。學(xué)科間缺乏溝通，樂理還是按照傳統(tǒng)的樂理學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)，很多實用性不強，而抽象性、理論性較強的內(nèi)容，依然是教學(xué)重點，占用了大量的的時間和精力來進(jìn)行教學(xué)，而很多實用性較強的內(nèi)容沒有進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。例如音值組合法是樂理教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容，但其實在實際應(yīng)用中用途不大。如果從實用角度出發(fā)，這個部分就可以刪減一些內(nèi)容，只要了解常用的單拍子、復(fù)拍子的節(jié)拍特點和音群劃分即可。

（三）樂理教學(xué)理論性太強，實操性較弱。樂理課雖然是理論課，但大部分都是結(jié)合實踐的內(nèi)容，例如鋼琴的五線譜識譜，聲樂的簡譜識譜，彈唱課的和弦應(yīng)用、調(diào)性分析等。如果割裂了理論和實踐應(yīng)用，就會使樂理的學(xué)習(xí)變成純理論學(xué)習(xí)，既枯燥又難懂。

二、問題解決的措施

（一）樂理與彈唱課程有效銜接，調(diào)整課程設(shè)置。鑒于彈唱課程的重要性及綜合性，應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，使兩門課程在開設(shè)時間上前后銜接。或者也可以利用二年級上半學(xué)期的視唱練耳課程，進(jìn)行樂理與視唱融合教學(xué)。以視唱作品為例，反復(fù)滲透樂理重要內(nèi)容的訓(xùn)練，例如和弦應(yīng)用、調(diào)性分析等。通過對視唱曲目的調(diào)性分析，進(jìn)而使調(diào)性分析的學(xué)習(xí)及應(yīng)用得到訓(xùn)練。對作品調(diào)性進(jìn)行分析之后，要求學(xué)生能夠說出該調(diào)性的正三和弦并能夠上琴彈奏，進(jìn)而使學(xué)生對常用的大、小調(diào)的調(diào)式音階及正三和弦能夠熟練掌握。帶升降記號的視唱作品，使用首調(diào)唱名法進(jìn)行訓(xùn)練，以適應(yīng)彈唱課簡譜及五線譜、和弦編配及彈奏的教學(xué)。

（二）加強學(xué)科間交流，節(jié)省教學(xué)資源。進(jìn)行學(xué)科間教學(xué)交流、教學(xué)研討，教學(xué)問題共同探討，共同商討對策，并統(tǒng)一要求配合教學(xué)。例如，彈唱課程在實際教學(xué)中反映出來的問題，學(xué)生在五線譜及簡譜的互譯上存在一定困難，那么在樂理教學(xué)中，可以加大訓(xùn)練。還有學(xué)生在調(diào)式內(nèi)和弦的構(gòu)成、轉(zhuǎn)位、識別方面尚有欠缺，那么在樂理教學(xué)上可以加大訓(xùn)練。

（三）加強理論的實操性。將理論與實踐結(jié)合起來，例如，學(xué)習(xí)音的分組、學(xué)習(xí)變音記號、學(xué)習(xí)和弦應(yīng)用等內(nèi)容，必須上琴進(jìn)行實操訓(xùn)練。

上述只是筆者在實際教學(xué)中對一些具體問題的具體解決方法，還不成體系，隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)科研工作的加強，教學(xué)問題的反饋及解決將體系化、理論化。職業(yè)教育，必須以職業(yè)素養(yǎng)能力的形成為出發(fā)點，以培養(yǎng)適合職業(yè)需要、社會需要的人才為目標(biāo)，反饋到具體教學(xué)，進(jìn)行源頭式的改革。