初中思想品德教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

姚亞平

[摘要]情境教學(xué)是一種能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。在思想品德課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活、音樂(lè)、表演、故事等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]思想品德課；情境；創(chuàng)設(shè)；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）07005102

在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為當(dāng)今教師最常用的教學(xué)策略之一，用這種手段呈現(xiàn)的課堂形象鮮明、富有美感，具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓”等特點(diǎn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的道德情感，改變傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)，使思想品德課更加生動(dòng)活潑、有血有肉。那么在思想品德教學(xué)中如何巧設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、以生活展現(xiàn)情境

初中思想品德課應(yīng)貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，將理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以生活邏輯為主線，選擇安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，從學(xué)生的視角來(lái)關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到知識(shí)源于生活、寓于生活、用于生活。

如在教學(xué)《難報(bào)三春暉》一課時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“真情告白”環(huán)節(jié)：多媒體顯示“父母的愛(ài)，你感受到了嗎？”，請(qǐng)同學(xué)們互相交流在成長(zhǎng)過(guò)程中，父母做的一件令自己感動(dòng)的事。屏幕上有四幅圖片，一幅是爸爸小心翼翼地接住兒子空投的炸彈；一幅是媽媽打著哈欠仍然陪著兒子讀書；一幅是爸爸在烈日下、考場(chǎng)外焦急地等候；一幅是媽媽看著女兒津津有味地吃著自己送來(lái)的飯菜，笑得可開心啦。

這四幅圖片勾起了學(xué)生對(duì)父母愛(ài)的回憶。學(xué)生置身于這個(gè)情境中，回想起了父母對(duì)自己的愛(ài)，講出了一個(gè)又一個(gè)感人的故事。授課教師被學(xué)生的故事感動(dòng)了，深情地講出了自己和母親的故事，感動(dòng)了學(xué)生，感動(dòng)了評(píng)委，感動(dòng)了在座的每一位聽眾。

以生活展現(xiàn)情境必須努力貫徹“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活、認(rèn)識(shí)生活、參與生活，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在適當(dāng)?shù)那闆r下，還應(yīng)組織學(xué)生走出學(xué)校到社會(huì)中去收集素材，將書本外、課堂外正在發(fā)生的鮮活的生活事例引入課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的思想和道德觀。

二、以音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)具有很強(qiáng)的感染力。在教學(xué)中，如果能很好地利用音樂(lè)來(lái)渲染情境，就會(huì)起到事半功倍的效果。絕大多數(shù)教師都是將音樂(lè)用到課堂中的導(dǎo)入或結(jié)尾環(huán)節(jié)的。用音樂(lè)導(dǎo)入課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛；用音樂(lè)結(jié)束課堂，可以升華主題，令人回味無(wú)窮。

如教學(xué)《難報(bào)三春暉》一課，《燭光里的媽媽》《父親》《天亮了》等歌曲以及為紀(jì)念汶川地震而拍攝的系列配樂(lè)詩(shī)朗誦等都是非常好的素材，在課堂上可以起到非常好的藝術(shù)感染效果。又如紀(jì)念改革開放30年系列專題的復(fù)習(xí)，教師通過(guò)播放《年輕的朋友來(lái)相會(huì)》等經(jīng)典老歌能讓師生仿佛又重回了那激情燃燒的歲月，令人回味無(wú)窮。再如《我們都是龍的傳人》一課的結(jié)尾，利用多媒體播放歌曲《龍的傳人》，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到全世界華人同根同族、血脈相連，中華民族是一個(gè)充滿凝聚力和生命力的民族，號(hào)召學(xué)生為中華騰飛而努力學(xué)習(xí)，從而達(dá)到升華主題的效果。

音樂(lè)內(nèi)容豐富多彩，以音樂(lè)渲染情境時(shí)要注意三點(diǎn)：一是音樂(lè)的內(nèi)容要健康向上；二是音樂(lè)要為教學(xué)服務(wù)；三是教師平時(shí)要注意搜集積累音樂(lè)素材。

三、表演體驗(yàn)情境

在教學(xué)中，情境表演可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，活躍課堂氣氛。

如教學(xué)《文明交往禮為先》時(shí)，在學(xué)生充分掌握了文明交往的意義和注意事項(xiàng)后，組織學(xué)生進(jìn)行模擬表演：“周末的晚上，班主任老師要到你家里家訪，碰巧你父母不在家，你應(yīng)該怎樣接待老師呢？”先讓學(xué)生四個(gè)人一組討論交流一分鐘，然后由兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，其中一個(gè)扮演學(xué)生，另一個(gè)扮演老師。下面是一組學(xué)生的精彩表演（摘錄）。

師（按門鈴）

生：（開門）老師好，快請(qǐng)進(jìn)。

師：你父母在家嗎？（一邊說(shuō)著，一邊進(jìn)屋）

生：不在家，他們剛出去。老師，您請(qǐng)坐。（學(xué)生一邊請(qǐng)老師坐一邊給老師倒水）老師，請(qǐng)喝水。

師：謝謝。

（師生寒暄幾句）

師：你父母不在家，我就不坐了，有空我再來(lái)。（說(shuō)著起身走）

生：（再次挽留老師）歡迎您下次再來(lái)。

逼真的表演贏得了陣陣掌聲。學(xué)生從演員的談話、交流中，不僅掌握了文明交往的注意事項(xiàng)，更重要的是能落實(shí)到行動(dòng)中。

教師在教學(xué)中采用情境表演時(shí)要注意：1.表演內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相吻合。不要為了表演而表演，表演不是目的，最重要的是讓學(xué)生通過(guò)表演去體驗(yàn)、去感悟，不僅掌握了有關(guān)知識(shí)，還要將知識(shí)運(yùn)用到以后的生活中。2.表演時(shí)間不能太長(zhǎng)，時(shí)間太長(zhǎng)，就會(huì)沖淡主題，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

四、以故事推演情境

初中生年齡小，喜歡聽故事，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在故事中感悟道理，寓教于樂(lè)。

如在教學(xué)“調(diào)節(jié)和控制好自己的情緒”的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握調(diào)節(jié)和控制情緒的方法，教師根據(jù)幾個(gè)學(xué)生不久前遇到的幾件倒霉事編制了故事“倒霉的一天”：

劉明今天真倒霉。早晨上學(xué)路上自行車輪胎被扎破了，結(jié)果上課遲到，被班主任批評(píng)了，他很不高興。由于心情不佳，他生氣地把椅子摔得震天響，并在教室里大喊大叫。同學(xué)們批評(píng)他，他卻說(shuō)：“這是我自己的事，誰(shuí)也管不著！”下午參加英語(yǔ)競(jìng)賽，他因?yàn)榫o張而導(dǎo)致許多原本會(huì)做的題目做不出來(lái)，一氣之下他把試卷撕了，并哭著離開了考場(chǎng)。由于初賽發(fā)揮不好，他失去了參加自己向往已久的奧林匹克英語(yǔ)復(fù)賽的資格，這讓他更加懊惱。下午放學(xué)后，他騎車心不在焉，一不留神摔倒了，剛買的新褲子也被刮破了。晚上在家看電視，爸爸突然把電視關(guān)掉了，劉明很生氣，就和爸爸吵了起來(lái)。

討論：劉明該怎么辦呢？請(qǐng)你根據(jù)他面臨的問(wèn)題，為他出謀劃策。

在生活中，類似的事情有很多，而學(xué)生擺脫不良情緒的方法也有很多，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)給劉明出謀劃策，一方面鍛煉了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的視野，另一方面鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)。學(xué)生在故事情境中不僅掌握了調(diào)控情緒的方法，而且為自己以后排解不良情緒，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活奠定了基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)中選用的故事應(yīng)來(lái)源于生活，且高于生活。因此，以故事創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意體現(xiàn)“三貼近”原則，不能生編硬造故事，更不能因懶于搜尋而以虛假事例搪塞、蒙騙學(xué)生。教師創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)材料進(jìn)行再創(chuàng)造，重新加工組合，而不能不加選擇拿來(lái)就用。

五、以探究發(fā)散情境

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！币磺袑W(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行的。問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和思考的動(dòng)力，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

如在教學(xué)“處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮”時(shí)，教師結(jié)合西藏自治區(qū)成立50周年的時(shí)政熱點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題情境：

材料2015年9月8日上午，西藏各族各界干部群眾約2萬(wàn)人歡聚拉薩市布達(dá)拉宮廣場(chǎng)，熱烈慶祝西藏自治區(qū)成立50周年。中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平在賀匾上題詞“加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié) 建設(shè)美麗西藏”。中共中央政治局常委、全國(guó)政協(xié)主席、中央代表團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)俞正聲出席慶祝大會(huì)并講話。

探究問(wèn)題：（1）中央人民政府向西藏自治區(qū)贈(zèng)送“加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié) 建設(shè)美麗西藏” 的賀匾象征著什么？

（2）材料體現(xiàn)了處理民族關(guān)系的哪一原則？實(shí)施這一原則有什么意義？

（3）為鞏固這一原則，我們青少年能做些什么？請(qǐng)同學(xué)們集思廣益，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

在此，緊扣知識(shí)，提出了一系列密切相關(guān)的開放性試題，為學(xué)生提供了豐富的思考素材，使學(xué)生有機(jī)會(huì)潛心思考，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)的重要性以及以后應(yīng)該怎樣維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境如同“葡萄連成串”，發(fā)散了學(xué)生的思維，拓展了知識(shí)與能力，達(dá)到了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的教學(xué)目的。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境時(shí)要注意：探究性問(wèn)題要具有啟發(fā)性、針對(duì)性的特點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置要難易適中。問(wèn)題太易，學(xué)生沒(méi)有探究的欲望，引不起學(xué)習(xí)的興趣；問(wèn)題太難，學(xué)生望而生畏。因此設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題要難易適中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)思考之后，能回答上來(lái)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、由易到難，環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。同時(shí)，要力戒過(guò)于低水準(zhǔn)的提問(wèn)以及低效、廉價(jià)的“賞識(shí)”評(píng)價(jià)，而應(yīng)深入地、有針對(duì)地予以點(diǎn)評(píng)。

在新課程理念下的思想品德教學(xué)中，教師要善于做一個(gè)有心人，善于設(shè)置情境、把握情境、升華情境，讓情境真實(shí)化、情感化、藝術(shù)化，從而提高思想品德教學(xué)的有效性，較好地回歸生活，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

（責(zé)任編輯袁妮）