小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)反思

摘 要：在英語(yǔ)課堂，尤其是小學(xué)英語(yǔ)課堂上，雖然對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)象不少，但卻沒(méi)有能夠真正珍視課堂教學(xué)，掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，并在對(duì)話中不斷探尋新的教學(xué)意義，使師生共同感受并創(chuàng)造真正充滿(mǎn)生命活力的課堂。本文反思了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，并進(jìn)行了總結(jié)，希望能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)話教學(xué)貢獻(xiàn)出微薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；反思

對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材每個(gè)單元都包含了內(nèi)容豐富的對(duì)話，通過(guò)對(duì)這些地道語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得大量的英語(yǔ)知識(shí)。然而，由于知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生會(huì)覺(jué)得較難掌握，學(xué)習(xí)興趣不高；死記硬背對(duì)話也只能“事倍功半”，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；若教師教學(xué)對(duì)話時(shí)只停留在語(yǔ)言點(diǎn)的層面，就不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。如何才能做到“巧學(xué)”對(duì)話，如何針對(duì)不同的對(duì)話類(lèi)型采取不同的引導(dǎo)方法，成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師亟需解決的問(wèn)題。筆者指出了對(duì)話教學(xué)中存在的一系列缺點(diǎn)和不足，并進(jìn)行了反思，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)效率的提升。

一、 對(duì)話要說(shuō)而不是死記硬背

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生能非常流利地把課文背下來(lái)，但很少聽(tīng)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。是什么導(dǎo)致他們不能用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流？“無(wú)論從語(yǔ)言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律或用語(yǔ)言交際所采取的形式來(lái)看，說(shuō)的能力的培養(yǎng)在語(yǔ)言教學(xué)與研究中都顯得特別重要。很多小學(xué)教師教學(xué)模式多采用講授知識(shí)點(diǎn)和讓學(xué)生背誦對(duì)話。有的老師對(duì)背誦要求很高，不準(zhǔn)與原文有任何的偏差。但他們從來(lái)不要求學(xué)生在課堂或課外用英語(yǔ)交流。學(xué)生一旦離開(kāi)課本，就成了“啞巴”。因此，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話千萬(wàn)不要死記硬背，應(yīng)“說(shuō)”字當(dāng)先，我們所要追求的是讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、敢說(shuō)。讓學(xué)生能在真實(shí)生活交際中運(yùn)用，才是我們教學(xué)英語(yǔ)的真正目的。

二、 吃透教材，創(chuàng)設(shè)情境選取合適的對(duì)話內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往將語(yǔ)法或英語(yǔ)背誦作為教學(xué)重點(diǎn)，常常忽略了學(xué)生對(duì)教材的理解和學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)突兀地拿出來(lái)講解，不僅學(xué)生難以接受，教學(xué)效果也會(huì)受到直接的影響。因此，對(duì)話教學(xué)要以教材為基礎(chǔ)，將教材作為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的原始素材，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析教材文章的重難點(diǎn)，圍繞著中心知識(shí)編排對(duì)話，并且充分考慮對(duì)話的長(zhǎng)短，最好能提前把時(shí)間安排在教學(xué)設(shè)計(jì)里。這樣學(xué)生一來(lái)學(xué)生有了對(duì)話的中心，二來(lái)學(xué)生能把基礎(chǔ)知識(shí)的底子打得更扎實(shí)。其次，對(duì)話要與學(xué)生日常生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。一方面，可以在對(duì)話前營(yíng)造氛圍，另一方面對(duì)話內(nèi)容來(lái)源于生活。例如在學(xué)習(xí)“classroom”這一單元，目標(biāo)是讓學(xué)生熟練運(yùn)用“Lets do ...” 和“Let somebody do ...”以及clean的用法，教師可以假設(shè)學(xué)生在集體大掃除，讓他們對(duì)著教室需要清潔的部分進(jìn)行限時(shí)對(duì)話，同時(shí)把重要短語(yǔ)句型寫(xiě)在黑板上，過(guò)后讓學(xué)生上臺(tái)展示對(duì)話。此外，對(duì)于涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多的課時(shí)，可以根據(jù)具體情況進(jìn)行切分教學(xué)，加深學(xué)生的理解，在保證知識(shí)連貫性的基礎(chǔ)上分開(kāi)課時(shí)循序漸進(jìn)地進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。

三、 機(jī)械背誦，會(huì)背不會(huì)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)首先接觸的是26個(gè)字母，學(xué)生會(huì)反復(fù)地讀，反復(fù)地背，按順序從A～Z背得滾瓜爛熟，老師認(rèn)為學(xué)生掌握26個(gè)字母是萬(wàn)無(wú)一失的，也就不再過(guò)問(wèn)了。但后來(lái)我卻發(fā)現(xiàn)，如果挑出單個(gè)的字母讓學(xué)生認(rèn)，一部分學(xué)生卻說(shuō)不出來(lái)。學(xué)句子也發(fā)生類(lèi)似的情況，學(xué)生把這個(gè)句子背得滾瓜爛熟，也知道這句話的意思，但他僅僅會(huì)說(shuō)這一句話，并沒(méi)有想到認(rèn)識(shí)、理解這句話當(dāng)中的某個(gè)單詞，當(dāng)他們?cè)俅斡龅竭@個(gè)單詞的時(shí)候，他們表現(xiàn)出的是不認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞。句子由單詞組成，當(dāng)然也不認(rèn)識(shí)新句子；對(duì)話由句子組成，當(dāng)然他們不能在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)所、不同的情境下說(shuō)出合體的語(yǔ)言。當(dāng)然背得多了，也可能會(huì)說(shuō)得多，但絕對(duì)不是我們所說(shuō)的對(duì)話，而是一種較復(fù)雜的“人機(jī)交流”?！皺C(jī)”當(dāng)然是指背的一方，當(dāng)別人與他對(duì)話時(shí)，他僅僅能夠快速地從他已記住的現(xiàn)成的句子中找出能應(yīng)答對(duì)方的句子，然后再“說(shuō)”出來(lái)，也就是機(jī)械地背出來(lái)，雖然不是答非所問(wèn)，但也一定不會(huì)很貼切。

四、 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)所，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，許多教師往往只重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，卻忽視了學(xué)生在真實(shí)生活中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用，學(xué)生缺乏在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，在對(duì)話教學(xué)中，情境教學(xué)法是比較常用的一種教學(xué)方法，即通過(guò)教師生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容的能力。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，課堂中教師應(yīng)特別關(guān)注對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ?、?xí)得語(yǔ)言。

如牛津小學(xué)英語(yǔ)教材5B Unit 8 At the weekends中，在教學(xué)句型時(shí)，教師假設(shè)了幾個(gè)學(xué)生去買(mǎi)東西，或者游玩公園后看電影的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境運(yùn)用句型效果較好。然而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影、幻燈片等電化教學(xué)手段來(lái)移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。

五、 對(duì)話的拓展

有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書(shū)本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，我認(rèn)為，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。一般在這一個(gè)環(huán)節(jié)，老師大多會(huì)安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來(lái)完成任務(wù)（任務(wù)型教學(xué)）。譬如說(shuō)完成調(diào)查表，譬如說(shuō)我們常?？梢钥吹降睦蠋煖?zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對(duì)話等。這些都是對(duì)對(duì)話教學(xué)的有效擴(kuò)展，學(xué)生在這些擴(kuò)展活動(dòng)中能將自己在課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行加深和鞏固，是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效途徑。

綜上所述，在小學(xué)階段，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生記住單詞、基本的句型、句子、簡(jiǎn)單對(duì)話，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中讓學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交流，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘊(yùn)芬.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2013.

[2]唐瑩.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2014.

作者簡(jiǎn)介：

黃藐，廣西壯族自治區(qū)防城港市，廣西防城港市上思縣教學(xué)研究室。