高職院校職業(yè)技能大賽的教育價值與開展策略研究

【摘 要】本文論述高職院校職業(yè)技能大賽具有教學(xué)改革導(dǎo)向、技能人才選拔、教學(xué)工作評定、技能學(xué)習(xí)激勵等教育價值，針對高職院校職業(yè)技能大賽中片面追求競賽成績、競賽類型較少、評價體系片面、指導(dǎo)老師缺乏等問題，提出提升技能競賽地位、搭建技能大賽平臺、更新技能大賽內(nèi)容等措施，促進(jìn)高職院校職業(yè)技能大賽的開展，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)技能大賽 教育價值 開展策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02C-0029-03

隨著教育改革的推進(jìn)，國家對于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與教學(xué)方式有了更高的要求，各高職院校也在積極地開展各類職業(yè)技能大賽，希望為學(xué)生提供更多的展示平臺，創(chuàng)造更好的實(shí)踐機(jī)會。很多專家學(xué)者也認(rèn)為，職業(yè)技能大賽的開展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)及專業(yè)技能的培養(yǎng)與提高，對于教師的教學(xué)內(nèi)容與形式更新也有著一定的促進(jìn)作用，同時可以為師生提供更好的展示與提高的平臺，對于高職院校的教學(xué)改革有著重要影響。

目前，我國高職院校的職業(yè)技能大賽開展得如火如荼，但很多的大賽缺乏新意，對于學(xué)生的技能鍛煉與培養(yǎng)的效果較差，很多學(xué)生為了參賽而參加比賽，沒有一定的選擇與自我針對性，對自身的職業(yè)技能的把控不準(zhǔn)確，參賽有著一定的隨意性，并不能夠發(fā)揮職業(yè)技能大賽的教育價值。因此，對于職業(yè)技能大賽的賽制、內(nèi)容、形式的改革勢在必行，職業(yè)技能大賽的教育價值也應(yīng)引起我們足夠的重視。

一、高職院校職業(yè)技能大賽的開展情況

技能競賽主要是指依據(jù)一定的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，在特定的環(huán)境條件下，參賽選手運(yùn)用掌握的專業(yè)技能完成比賽要求以比較出參賽選手技能高低的賽事活動。高職院校的職業(yè)技能大賽是以高職院校為主辦單位，依據(jù)院校自身教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合院校實(shí)際及學(xué)生實(shí)際情況開展，具有一定教育價值的競賽活動，主要目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。

自2008年推行職業(yè)技能大賽以來，全國高職院校的職業(yè)技能大賽越來越多，內(nèi)容越來越豐富，大賽的形式、類型也越來越多，很多的院校會相互聯(lián)合形成區(qū)域或全國大賽，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，參賽學(xué)生也越來越多。

第一，技能大賽的重視度增加。隨著教育體制改革的推進(jìn)，很多高職院校開始重視職業(yè)技能大賽，鼓勵學(xué)生參加各行業(yè)、各層次的技能競賽，部分高職院校明文規(guī)定學(xué)生在校期間必須參加一次以上的職業(yè)技能大賽，而且，部分試點(diǎn)院校將技能競賽與教育教學(xué)相結(jié)合，通過“倒逼”機(jī)制促進(jìn)教學(xué)體制改革，完善人才培養(yǎng)計劃。職業(yè)技能大賽如今已經(jīng)成為高職院校教學(xué)改革的主要助力，是教學(xué)模式改革的風(fēng)向標(biāo)。

第二，職業(yè)技能大賽融入教學(xué)改革。隨著技能大賽類型的增多，部分院校開始進(jìn)行職業(yè)技能大賽改革，不斷完善大賽制度，將技能競賽融入院校教學(xué)模式，通過技能大賽提高教師素質(zhì)與推進(jìn)隊伍建設(shè)，構(gòu)建以能力為主體的新型教學(xué)模式，加大對學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的投入，完善實(shí)訓(xùn)基地，并且積極結(jié)合社會、企業(yè)、政府多方力量，共同促進(jìn)職業(yè)技能大賽的改革，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。

二、高職院校職業(yè)技能大賽的教育價值

（一）教學(xué)改革導(dǎo)向。職業(yè)技能大賽的舉辦，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐操作提供導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生注重自身技能實(shí)踐，在大賽舉辦過程中讓學(xué)生了解技能價值，了解社會及企業(yè)的技能需求，同時能夠促進(jìn)教學(xué)模式改革，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)的新要求、新技術(shù)，為教學(xué)模式提供新的思路與方向，讓高職院校教學(xué)能與時俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)模式改革。

（二）技能人才選拔。技能大賽的舉辦主要是為了提高學(xué)生的技能實(shí)踐水平，但它也是一項競賽活動，有選拔優(yōu)秀人才的作用。參賽人員的技能水平可以通過技能大賽有一定的評定，對于優(yōu)秀技能人才有著很好的展示選拔機(jī)會。同時，獎項的設(shè)立，讓參賽選手都能有很好的奮斗目標(biāo)，通過與優(yōu)秀人才對比，找出自己的不足與差距，明確努力方向。對于大賽選拔出的優(yōu)秀人才，可以進(jìn)行更高層級的技能競賽選拔，不斷地提升其技能水平，使其與更優(yōu)秀的人才進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)校也可以對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，加大學(xué)校宣傳力度，促進(jìn)院校未來發(fā)展，將技能大賽的人才選拔與技能提升作用發(fā)揮出最大效用。

（三）教學(xué)工作評定。高職院校的教學(xué)評定一直依賴于就業(yè)，但學(xué)生就業(yè)受到專業(yè)、市場、時間、地域等多方面影響，與學(xué)生自身能力也有很大的關(guān)系，并不能作為教學(xué)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)技能大賽的舉辦，提供了教學(xué)評定途徑，院校可以通過技能大賽對學(xué)生的技能掌握水平進(jìn)行測試，進(jìn)而評定教學(xué)質(zhì)量。技能大賽可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分時間、分內(nèi)容層次進(jìn)行，對一個時間段內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定；教師可以依據(jù)大賽結(jié)果進(jìn)行課程調(diào)整；院?？梢越Y(jié)合大賽結(jié)果，改善教學(xué)計劃與調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，促進(jìn)院校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）技能學(xué)習(xí)激勵。成功智力理論認(rèn)為，每個人都有對成功的渴望。職業(yè)技能大賽的舉辦，為高職學(xué)生提供了展示自我的平臺，通過外部力量刺激學(xué)生的斗志，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，激勵學(xué)生不斷向上。成功智力理論提到：“激勵功能從事物本質(zhì)屬性分析，是一種主觀推動力，具有一定的導(dǎo)向功能，能夠直接激勵推動參賽者朝著競賽目標(biāo)努力，是一種強(qiáng)有力的導(dǎo)向激勵功能?！备呗氃盒ｉ_展職業(yè)技能大賽，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)興趣與技能實(shí)踐潛力，積極踴躍地利用技能大賽展示自己的實(shí)力，從而有效地提高學(xué)生的整體技能水平。

三、職業(yè)技能大賽存在的問題及成因

目前，由于各個院校的資金、師資、教學(xué)水平的差異，職業(yè)技能大賽的舉辦水平參差不齊，很多的大賽缺乏新意，并不能夠達(dá)到應(yīng)有的目的，學(xué)校由于對社會需求的把控不準(zhǔn)確，不能很好地掌握技能發(fā)展趨勢，很多的技能大賽與實(shí)際社會應(yīng)用脫軌，學(xué)生不能從大賽中得到實(shí)際技能的鍛煉，大賽的實(shí)效性不能很好地發(fā)揮。

（一）職業(yè)技能大賽存在的問題。具體表現(xiàn)如下：

1.片面追求競賽成績，忽略競賽本質(zhì)。隨著各種技能大賽的開展，很多高職院校開始進(jìn)行同行比較，片面地追求大賽結(jié)果，學(xué)生參加競賽的目的也較為單一，僅僅想通過大賽成績證明自己的能力，院校也只追求成績證明院校實(shí)力，增加院校的社會影響力。在這種心態(tài)下，院校并不能認(rèn)識到技能大賽舉辦的實(shí)際內(nèi)涵與價值，并沒有真正認(rèn)識到大賽的宗旨。部分的院校已經(jīng)認(rèn)識到大賽舉辦宗旨，但尚未落實(shí)于行動，導(dǎo)致技能大賽的舉辦過于功利化，缺乏教育價值。

2.大賽類型較少，不能很好地覆蓋各專業(yè)。雖然職業(yè)技能大賽在全國范圍內(nèi)推廣，但目前我國的職業(yè)技能大賽所涉及的種類還主要是工程類項目，很多的專業(yè)并未設(shè)置技能競賽，競賽的專業(yè)覆蓋面較小。根據(jù)國家職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃，2015年，我國技能大賽的專業(yè)覆蓋面應(yīng)該達(dá)到高職專業(yè)80%的大類以及40%的二級專業(yè)，但目前這個目標(biāo)并沒有完全實(shí)現(xiàn)。而且由于各個院校參加的競賽種類不同，高職院校內(nèi)部的職業(yè)技能競賽的覆蓋面更小，并不能很好地與教學(xué)模式融合，不能很好地引領(lǐng)教學(xué)模式改革。

3.大賽評價體系片面，競賽實(shí)效性較差。高職院校職業(yè)技能大賽的評價體系，主要是對學(xué)生的技能掌握水平進(jìn)行測評，衡量學(xué)生間的差距，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練加強(qiáng)；同時對教學(xué)成果進(jìn)行考核，把握學(xué)生的技能整體情況，及時地反饋到教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行課程改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際競賽評價中，院校對于評價標(biāo)準(zhǔn)的重視度較低，僅僅對學(xué)生的技能水平進(jìn)行衡量，忽視了教學(xué)反饋價值，且很多賽事的評判標(biāo)準(zhǔn)制定隨意、內(nèi)容片面，對于教學(xué)反饋?zhàn)饔幂^小，技能競賽的實(shí)效性較差。

4.大賽指導(dǎo)老師缺乏，教育價值較小。隨著高職院校實(shí)訓(xùn)課程的推進(jìn)，學(xué)校對于“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍建設(shè)逐步重視，但仍有很多的缺陷。目前，高職院校教師多為碩士研究生，一般都是從學(xué)校直接進(jìn)入教學(xué)崗位，接觸的都是理論知識的學(xué)習(xí)，對于社會及企業(yè)需求了解較少，也缺乏一定的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，作為大賽指導(dǎo)老師缺乏一定的職業(yè)實(shí)踐能力，導(dǎo)致技能大賽評審并不能很好地反映社會需求實(shí)際。而且，目前各院校對于技能大賽與日常教學(xué)的結(jié)合，僅僅停留在時間調(diào)節(jié)上，盡量減少雙方時間沖突，將大賽考核點(diǎn)融入日常教學(xué)，并沒有進(jìn)行深層次的改革，技能競賽教育價值不能完全展現(xiàn)。

（二）職業(yè)技能大賽問題的成因。目前，對于職業(yè)技能大賽的研究受到廣泛關(guān)注，不同的學(xué)者分別提出了自己的見解。例如，謝蘇楊曾在論文中對于如何提高師生的技能競賽水平提出了具體建議，并針對所在院校的實(shí)際提出要借鑒其他院校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從競賽班、競賽管理、競賽服務(wù)三方面改進(jìn)技能大賽工作，不斷地端正競賽目標(biāo)。李林海則認(rèn)為要從主辦機(jī)構(gòu)的審核與管理開始進(jìn)行高職院校的技能競賽管理，并加強(qiáng)對相關(guān)單位的管理監(jiān)督。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對高職院校職業(yè)技能大賽的分析，可以發(fā)現(xiàn)技能大賽存在問題的主要原因在于觀念的偏頗與客觀條件的限制。

1.觀念偏頗。活動的開展建立在觀念基礎(chǔ)之上，觀念的偏頗容易導(dǎo)致活動目的偏離，高職院校職業(yè)技能大賽作為技能實(shí)踐活動，目的在于鍛煉與指導(dǎo)學(xué)生的技能，主觀意識的偏差會導(dǎo)致競賽偏離原始目標(biāo)。目前，很多院校對于技能大賽的認(rèn)識不充分，只在乎對得獎學(xué)生、教師的表彰，忽略了競賽的普及性；教師對于技能大賽的認(rèn)識片面，不能正確認(rèn)識自身在技能大賽中的角色，對于技能大賽有懈怠情緒；學(xué)生對于競賽的認(rèn)識偏頗，將參加競賽作為未來就業(yè)的籌碼，功利性較強(qiáng)，不利于職業(yè)技能大賽的健康發(fā)展。

2.客觀條件限制。目前，由于各個院校的資金、人力、設(shè)施的差異，導(dǎo)致技能大賽的舉辦受客觀條件的影響水平參差不齊。部分院校由于基礎(chǔ)條件較差，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備、建設(shè)等較為落后，技能大賽的參與度較小，技能大賽的種類較少；技能大賽的組織管理制度不完善，很多的高職院校并沒有設(shè)置專門的競賽管理部門，導(dǎo)致競賽舉辦的缺乏管理，影響競賽舉辦效果。

四、職業(yè)技能大賽的開展策略

（一）提升技能競賽地位。具體如下：

1.賽教結(jié)合，轉(zhuǎn)變技能大賽舉辦觀念。馬克思提出，思想是一切行動的先導(dǎo)，事件的產(chǎn)生都是由思想入手，而后轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動。全息理論證明：小規(guī)模的子系統(tǒng)可以反映大規(guī)模整體系統(tǒng)信息。高職院校職業(yè)技能大賽作為高職教育系統(tǒng)的部分，以子系統(tǒng)的身份制約著其他子系統(tǒng)的發(fā)展，依據(jù)全息理論思想可以得出，技能大賽活動可以反映高職教育全系統(tǒng)的信息。因而，要學(xué)會從技能競賽中提取信息，以賽促教，促進(jìn)賽教結(jié)合發(fā)展。在高職院校中樹立以賽促教的技能大賽思想，轉(zhuǎn)變技能大賽舉辦觀念，提升技能大賽舉辦成果。

2.全面提升，提升技能大賽的教學(xué)地位。根據(jù)多元智能理論，每個人都可以通過努力成功，只是成功的方式不同。教育部提出“人人成才”的教育夢，我們應(yīng)將“人人成才”觀念融入高職教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽的教育價值，在參賽中樹立“人人成才”觀念，提升技能大賽的教學(xué)地位，將其打造為學(xué)生日常技能展示的“人人精彩”的新平臺。要全面提升競賽教育價值，做到院校全員參與、全程參與、全面參與的競賽觀，改進(jìn)院校技能競賽觀念，為學(xué)生提供更多的展示平臺，優(yōu)化競賽形式與內(nèi)容，提高競賽地位。

（二）搭建技能大賽平臺。具體如下：

1.課內(nèi)平臺搭建。將技能競賽融入課程教學(xué)當(dāng)中，日常課程不再只是理論的學(xué)習(xí)，要結(jié)合競賽形式聯(lián)系社會崗位實(shí)際需求，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂中，結(jié)合課程設(shè)置，以技能實(shí)踐與學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，針對不同級別學(xué)生，循序漸進(jìn)開展技能競賽，以“分層培訓(xùn)、循序提高”為原則，依據(jù)國家、省、市等不同級層競賽內(nèi)容及水平，確定課內(nèi)技能大賽內(nèi)容及層次水平，如“三段五階”的技能競賽模式等，依據(jù)學(xué)生年級及水平差異，設(shè)置不同的競賽內(nèi)容，以便于技能大賽與教學(xué)內(nèi)容的高度結(jié)合，提高技能競賽的教育價值。

2.課外平臺搭建。依據(jù)各專業(yè)特色及院校實(shí)際，設(shè)置特色競賽平臺，有助于考察學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力水平，讓學(xué)生更加了解社會需求實(shí)際，及時獲取行業(yè)信息，調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷完善專業(yè)技能?？梢越Y(jié)合技能競賽建立開放實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生可以在沒有競賽的時間依據(jù)自身需求進(jìn)行操作練習(xí)；也可以設(shè)置專業(yè)性服務(wù)活動，讓學(xué)生在服務(wù)中鍛煉技能，與技能大賽相輔相成，共同完成課外實(shí)踐平臺的搭建，激發(fā)學(xué)生潛力，豐富競賽的內(nèi)容與目的。

（三）更新技能大賽內(nèi)容。高職院校的職業(yè)技能大賽不僅要選拔優(yōu)秀人才，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高競賽參與性，為學(xué)生提供行業(yè)信息。技能大賽內(nèi)容既要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，又要與社會技能需求結(jié)合，同時要與各層級的競賽結(jié)合。技能競賽不等同于考試，要激發(fā)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)積極性，競賽內(nèi)容要注意參賽主體的整體水平與適用性，注重對專業(yè)能力及關(guān)鍵能力的考核。專業(yè)能力主要是工作能力，針對性較強(qiáng)，需要通過技能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)；而關(guān)鍵能力則是由梅爾滕斯提出，除專業(yè)技能外與崗位技能無關(guān)又必不可少的能力。技能大賽要在對學(xué)生專業(yè)技能考核基礎(chǔ)上，增強(qiáng)關(guān)鍵能力的考核，引導(dǎo)學(xué)生全面提升，提高綜合素質(zhì)水平與團(tuán)隊合作能力。

總之，技能大賽的開展為高職學(xué)生提供了自我展示的平臺，但目前，我國職業(yè)技能大賽仍存在著不少問題，大賽的教育價值沒有得到全面的體現(xiàn)，需要結(jié)合各院校實(shí)際，從競賽觀念、形式、內(nèi)容、評價等多方面進(jìn)行改革，賽教結(jié)合，提高職業(yè)技能大賽的實(shí)效性，培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)用型人才。

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【作者簡介】王廣立（1975— ），男，內(nèi)蒙古赤峰人，管理學(xué)碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系副教授，研究方向：會計、職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究。