小學數(shù)學教學中小組合作學習的現(xiàn)狀及對策

摘 要：在這個競爭日益激烈的社會，對人才的要求亦是越來越高，不僅要求我們能夠有必要的學習能力、工作能力，同時也要具備一定的交際溝通能力、團隊合作能力。培養(yǎng)這種能力就應該從娃娃抓起，從教育做起。因此，我們當代教育也提倡重視學生的小組合作學習能力的培養(yǎng)。讓學生在自己進步的同時，也能夠和同學一起進步，共同成長。接下來，筆者就以自己在教學中經歷來分享自己對于小學數(shù)學合作學習的認識。

關鍵詞：小學；數(shù)學家校；小組合作學習；現(xiàn)狀及對策

一、 小組合作學習的現(xiàn)狀

（一） 教學目標把握不到位，合作學習過于泛濫

教師沒有讓學生明確合作學習的要求和目標是什么，而把合作學習視為必要的學習方式，致使課堂教學中出現(xiàn)合作學習“形式化”、“泛濫化”和“自由化”，其結果是既浪費了教學時間，又無法收到教學效果。這種趕時髦、華而不實的教學方式，泛濫于課堂教學之中。這些課堂教學只追求氛圍的熱烈，其實場面十分混亂的，沒有實效。在教學一些概念性、陳述性的知識，如“平均數(shù)”、“本金和利率”等，只要靠講述、閱讀、理解等方式就能掌握的知識，是不需要討論探究的。

（二） 合作學習流于形式，缺乏效實性

曾經聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組發(fā)很多張空白圖案的卡片，讓每個學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗圖案（教師也沒提出明確的要求）。但小組間的交流、討論、比較的很少，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習效果不能代表小組水平。主要原因是，這種合作學習流于形式。有的教師不管課堂教學實際需要不需要，照搬他人的做法，為合作學習而合作學習。

（三） 課堂組織主導不到位，學生的參與度不均衡

有些課堂教學只追求氛圍的熱烈，往往是教師一宣布小組討論，前排的同學唰地回頭，你一言我一語，每個人都在張嘴，滿教室里都是“嗡嗡”的聲音，出現(xiàn)看似非常熱烈，其實十分混亂的場面。學生那種本能的放縱，漫無目的的“探究”，充斥整個教室，缺乏實效。每個學習小組里都有優(yōu)生和相對的學困生，在小組合作學習中，往往是學優(yōu)生唱主角，發(fā)言踴躍，因而他們的意見就主宰了整個小組的意見。這樣，也就沒有真正做到全員參與。

二、 實施有效合作學習的教學策略

如何改變上述局面，使小組合作學習入神、入境、入情，數(shù)學課堂呈現(xiàn)出積極、向上、自然的學習氛圍，讓學生在生動活潑、友好和諧、充滿情感和樂趣的合作學習活動中提高學習效率呢，筆者認為應從以下幾個方面入手：

（一） 更新觀念是提高合作學習效率的前提

學生在合作過程中不僅實現(xiàn)學習信息及資源的互通，還要學會交往，學會參與、學會傾聽和學會尊重他人。傳統(tǒng)的教學觀和學習忽視了人的主動性、能動性和獨創(chuàng)性。因此，改革學習方式倡導合作學習，體現(xiàn)了以生為本的教學理念，讓學生真正成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性都得以發(fā)揮。學生在合作學習中學會與他人合作，培養(yǎng)其合作精神和意識，有效地將學習上的個體競爭轉化成團體的競爭，彌補了教師難以面向所有有差異的學生的教學之不足，使教學真正做到面向全體學生，以達到共同發(fā)展的目的。

（二） 科學合理的教學調控是提高合作學習效率的關鍵

1. 準確把握合作時機

課堂上的教學方式、方法很多，只有選擇最合適的教學時機讓學生開展合作學習，才能發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢和作用。例如，教學人教版六年級下冊“圓的面積”一課時，由于學生尚未接觸過曲線圖形的面積，要直接求出圓的面積是相當困難的。這時教師讓學生進行小組合作學習，討論、探索要求圓的面積計算方法：結合教材引導學生將圓拆分成16等份，然后拼裝成一個近似的長方形，分的份數(shù)越多圓的面積就越接近于長方形。并引導學生通過觀察拼成的近似的長方形的長和寬與圓的周長、半徑的關系，學生容易推導出圓的面積計算公式S=πr2。

2. 課堂留白

小組合作學習要求學生通過探索活動獲得知識、技能、形成情感態(tài)度，而教材的呈現(xiàn)往往又是抽象的、單一的、靜止的。教師必須給學生有足夠的合作探究的時間和空間，切莫倉促行事。例如：在教學人教版三年級下冊“年月日”一課時，課前讓學生收集年歷和有關年月日的知識，課堂是先以小組為單位進行整理，然后進行全班的展示，收到很好的效果。

3. 重視交流

學習小組一般由4～6個人組成。小組內有不同的角色和分工，并指定一名組長負責協(xié)調，以達到小組內所有成員都掌握合作學習內容。有合作必須有交流，教師要引導學生敢于交流、善于交流。通過交流，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，借鑒同學的成功經驗，取長補短，查漏補缺，共同完成學習目標任務。

（三） 科學合理的評價是提高合作學習效率的保證

科學的評價要求教師要做好評價的導向。在合作學習中，教師對學生的要求就是一個具體的導向，這個導向直接影響著學生評價的方向和結果。同時也要將評價與獎勵機制結合。如對低年級采用“爭花換星”的方法激勵學生，學生在合作學習中表現(xiàn)優(yōu)秀，便可獲得一朵小紅花，集滿十朵紅花便可換一顆五星，并把五星貼在光榮欄上，每月評比一次，進行獎勵。再者評價應體現(xiàn)差異性。學生之間是有個體差異的，因此在評價中要采取分層次地激勵評價，讓每個孩子都能獲得成功的喜悅。

三、 結語

總之，有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，精心設計問題，給予學生充裕的合作學習的時間和空間，時刻把握“以學生發(fā)展為本”這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。

參考文獻：

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[2]王坦.合作教學觀[J].中國中小學教育教學網.

[3]任金鑫.提高小組合作效率的研究[J].中國中小學教育教學網.

作者簡介：

白牡丹，湖南省郴州市，湖南省郴州市宜章縣巖泉鎮(zhèn)關溪鄉(xiāng)余家學校。