試析高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的研究

摘要：近年來我國職業(yè)教育得到快速發(fā)展，并取得了一定的成就，為社會(huì)發(fā)展與行業(yè)進(jìn)步培養(yǎng)了一批專業(yè)技能型和應(yīng)用型高素質(zhì)人才，但從目前來看，高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格還存在著諸多誤區(qū)，缺乏可操作性，在人才培養(yǎng)過程中要兼顧人文性和發(fā)展性，促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)規(guī)格

高職院校在對技能型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中主要是為了培養(yǎng)出具有較強(qiáng)技藝性的操作人員，并促進(jìn)人才德智體美勞的全面發(fā)展，但在對人才職業(yè)素質(zhì)和技能理解中應(yīng)建立在對職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)概念認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行界定，對相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行比較與分析。其中職業(yè)素養(yǎng)主要是人們在某個(gè)行業(yè)中經(jīng)過長期實(shí)踐與學(xué)習(xí)所形成的一種職業(yè)高度，而職業(yè)素質(zhì)則是在人們心中一種內(nèi)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，高職院校在對人才培養(yǎng)中職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成即為職業(yè)素養(yǎng)。本文就在職業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)含義的基礎(chǔ)上對高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行簡單的剖析。

一、 高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格分析

近年來我國高職院校在人才培養(yǎng)過程中按照對高技能和高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求，展開了對人才培養(yǎng)模式的全面改革，并逐漸形成了校企合作、訂單式和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在教育教學(xué)過程中也形成了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、任務(wù)導(dǎo)向式和工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，打破了原有的高職學(xué)科教育體系，并強(qiáng)調(diào)在課程體系構(gòu)建中應(yīng)建立在任務(wù)和工作過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)，突出職業(yè)教育特性，讓校企合作走入課程設(shè)計(jì)和實(shí)施階段。高職教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改變對高技能和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到積極的影響，但如片面重視對教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，而對人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確缺乏重視，過度強(qiáng)調(diào)高職教育的就業(yè)導(dǎo)向，則會(huì)導(dǎo)致院校在人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)用人要求產(chǎn)生偏差，難以符合行業(yè)及企業(yè)的用人需要，由此可見高職教育的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革仍缺乏針對性，在改革過程中并沒有從內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行思考，對人才全面發(fā)展帶來一定的影響。

目前國外在對人才培養(yǎng)規(guī)格中強(qiáng)調(diào)知識(shí)、素質(zhì)與能力，而這三者之間的關(guān)系闡述也存在較多的異議，有人認(rèn)為素質(zhì)即專業(yè)知識(shí)和技能，也有人認(rèn)為素質(zhì)是一種人文修養(yǎng)、禮儀與品德，同時(shí)也包括能力，并逐漸出現(xiàn)能力本位論等多種教學(xué)模式，雖然能力本位論與職業(yè)教育的發(fā)展理念相符合，但卻與素質(zhì)教育理念相違背。高職教育的就業(yè)導(dǎo)向性思想雖然滿足學(xué)生家長的需求，并體現(xiàn)出職業(yè)教育的基本特點(diǎn)，但同時(shí)也應(yīng)該凸顯出高等教育性，注重對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)功能，在課程教學(xué)中應(yīng)根據(jù)工作崗位來對課程模塊進(jìn)行設(shè)置，供學(xué)生選擇。而現(xiàn)在高職教育學(xué)生并不能對所學(xué)專業(yè)進(jìn)行自由選擇，從而對職業(yè)院校的就業(yè)率產(chǎn)生影響。

根據(jù)我國部分職業(yè)教育相關(guān)專家分析，高素質(zhì)技能型人才主要包括有知識(shí)、技能和態(tài)度，而這三者也是素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，其中知識(shí)包括專業(yè)理論只適合公共課程知識(shí)，技能包括技藝能力、溝通能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代職業(yè)人和職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備學(xué)習(xí)能力、溝通能力和思維能力，針對不同專業(yè)所要求的技藝能力也是不同的，如對于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)具備一般操作通用能力和辦公設(shè)備操作能力等。最后，態(tài)度是指工作態(tài)度和職業(yè)態(tài)度，從職業(yè)發(fā)展的角度在素質(zhì)中工作態(tài)度是至關(guān)重要的，根據(jù)對相關(guān)企業(yè)調(diào)查分析，企業(yè)在人才招聘過程中，尤其是對于應(yīng)屆畢業(yè)生來說工作態(tài)度占據(jù)比重是最大的。從職員角度來看，工作態(tài)度應(yīng)是以工作為中心，這和用人單位的以人為本精神并不矛盾，如將工作態(tài)度的含義進(jìn)行延伸，還包括有性格問題與品德問題。高職院校的素質(zhì)教育不僅僅包括專業(yè)能力教育，同時(shí)也要注重對工作態(tài)度、禮儀與品德教育。

二、 結(jié)語

總而言之，在高職高素質(zhì)與技能型人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)是整體性概念，職業(yè)教育發(fā)展是隨著科技進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，在工業(yè)化時(shí)期主要是對生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)、管理等一線技能型人才的培養(yǎng)，現(xiàn)階段更加重視對學(xué)生技能素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與創(chuàng)造，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級和科技發(fā)展。對高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格探討主要是對當(dāng)前高職院校教育模式與人才培養(yǎng)模式的深入分析，并從知識(shí)、技能和態(tài)度這三個(gè)方面來進(jìn)行分析，克服我國現(xiàn)階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)中重技能、輕態(tài)度的問題，提倡知識(shí)、技能和素質(zhì)的全面發(fā)展與提升，才能更好地促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

趙嘉寧，云南省楚雄市，楚雄醫(yī)藥高等專科學(xué)校。