問題意識養(yǎng)成研究

摘要：問題是開啟知識之門的鑰匙，在初中歷史教學(xué)中，教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上，需全力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動下自主探究和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)實踐，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進行了探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問題意識；培養(yǎng)策略；課堂教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中的一項重要內(nèi)容，從實際情況來看，學(xué)生主動學(xué)習(xí)是促進“教”與“學(xué)”整合、優(yōu)化教學(xué)關(guān)系、以及發(fā)掘“教”與“學(xué)”最大潛力的重要途徑。主動學(xué)習(xí)的主要動機源于學(xué)生的問題意識，在這種意識的驅(qū)動下，學(xué)生會帶著問題進行自主探究，并促進師生互動和生生互動，從而使學(xué)生處于一個合作學(xué)習(xí)、共同成長的大環(huán)境之下，一方面提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而，在應(yīng)試教育的影響下，目前很多初中歷史教師仍然習(xí)慣于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為他們設(shè)定好學(xué)習(xí)的框架，限制了學(xué)生自身潛質(zhì)的發(fā)揮，影響了問題意識的形成，降低了教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚慕Y(jié)合初中歷史教學(xué)實踐，對如何培養(yǎng)初中生的問題意識進行了探究。

一、 以發(fā)展獨立思考能力來培養(yǎng)問題意識

新課程強調(diào)落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變學(xué)生死記硬背和被動學(xué)習(xí)知識的方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在新課程的倡導(dǎo)下，目前很多一線教師對如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進行過嘗試，但效果卻不明顯。究其原因，在于很多教師還保留著應(yīng)試教育思想，習(xí)慣主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而忽略了發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力。獨立思考，主要是指分析問題的能力，獨立思考的前提是對問題提出質(zhì)疑。例如，當(dāng)面對一個新問題，具有獨立思考能力的學(xué)生會首先想到如何去破解它，而隨著質(zhì)疑的產(chǎn)生，問題意識則隨之表現(xiàn)出來，因此，發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力，是培養(yǎng)問題意識的重要途徑。

以“三國鼎立”一課教學(xué)為例。在課前，筆者將本課的知識點歸納為三個部分：一是促成三國鼎立形成的要素、二是三國鼎立形成后東漢末年的局勢、三是三國鼎立的歷史意義，而核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，讓學(xué)生認(rèn)識到三國鼎立是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。在課堂教學(xué)中，筆者將三個知識點轉(zhuǎn)化為三個探究課題，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分為三個環(huán)節(jié)。進而，在每個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者都采用了以多媒體創(chuàng)設(shè)情境——提出探究主題——學(xué)生合作探究——師生互動歸納的流程，對三個知識點進行充分的分析和歸納。

綜上，采用這種引導(dǎo)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了“探究”過程，學(xué)生針對探究主題進行獨立思考和分析，筆者不加以干預(yù)，而是在探究完畢后通過與學(xué)生互動來了解他們的探究結(jié)果，如此，則發(fā)展了學(xué)生的獨立思考能力，進而也藉此培養(yǎng)了他們的問題意識。

二、 以引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑來培養(yǎng)問題意識

對于學(xué)生來說，問題意識的外在表現(xiàn)，是敢于大膽假設(shè)和質(zhì)疑，敢于針對問題而提出問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識需從引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑開始，通過課堂教學(xué)這一平臺，讓學(xué)生在反復(fù)質(zhì)疑中逐漸形成問題意識，從而提高問題解決能力。

在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的前提是首先創(chuàng)設(shè)一個問題情境，因此，筆者在課堂開篇即提出問題：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已了解了春秋戰(zhàn)國、秦、漢、魏晉南北朝和隋朝的發(fā)展歷史，那么，通過學(xué)習(xí)這些朝代的更替，你能總結(jié)出歷史的哪些規(guī)律？

帶著問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生們質(zhì)疑：朝代更替前后的政治和經(jīng)濟環(huán)境都會發(fā)生哪些變化？

通過質(zhì)疑，學(xué)生們歸納出歷史發(fā)展的規(guī)律：由亂入治、再因治而亂，歷史發(fā)展具有重復(fù)性特征。

在此基礎(chǔ)上，筆者再次創(chuàng)設(shè)問題情境：上一課我們學(xué)習(xí)了隋朝的發(fā)展與滅亡，那么，按照歷史發(fā)展規(guī)律，朝代更替時局后會發(fā)生哪些變化？

在問題情境下，學(xué)生們必然會思考：隋朝滅亡時的社會環(huán)境是什么？是天下大亂；而按照歷史發(fā)展規(guī)律，朝代更替后必然會由亂入治，因此答案即是由亂入治。

筆者隨即點明本課主題：那么，今天我們來學(xué)習(xí)新課——貞觀之治。由此，則創(chuàng)設(shè)出了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的問題情境，培養(yǎng)了問題意識，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)本課做好了鋪墊。

三、 以強化課堂聯(lián)系生活來培養(yǎng)問題意識

課堂聯(lián)系生活，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂在生活中開展學(xué)習(xí)構(gòu)建，拉近課堂與生活的距離，藉此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在這一過程中，課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，或課后圍繞課堂學(xué)習(xí)進行自主探究，都是學(xué)習(xí)構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)“科舉制的創(chuàng)立”一課前，筆者即讓學(xué)生們在生活中通過多種途徑收集關(guān)于“科舉制”的資料，將其作為課堂學(xué)習(xí)的材料。而在收集資料的過程中，學(xué)生必然會遇到很多問題，并因此提出疑問，探尋解決問題的方法，由此，則實現(xiàn)了問題意識的滲透。此外，教師還可讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的設(shè)計，如教學(xué)資源的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計與運用、教學(xué)效果的評價，等等，通過這些實踐性活動，一方面可有效加強課堂與生活的聯(lián)系，而另一方面也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進而形成主動提出問題、分析問題和解決問題的意識，從而實現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)。

四、 結(jié)語

嚴(yán)格來說，培養(yǎng)初中生的問題意識，需要教師扎根于課堂，并著眼于課外，通過有針對性的教學(xué)設(shè)計，將問題意識培養(yǎng)貫穿教學(xué)活動始終，使學(xué)生的問題意識逐漸建立起來，形成一種存在于潛意識中的思想和技能，從而引領(lǐng)學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題的道路上不斷前行。

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作者簡介：

徐城，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽縣致遠中學(xué)。