運用課堂行為策略孕育學生社會主體觀

摘要：初中《歷史與社會》是綜合歷史、地理及相關學科內(nèi)容的綜合性課程，培養(yǎng)學生社會主體性意識是其一個重要任務。課堂教學是學校教育的主要途徑，毋庸置疑也成為學生良好社會主體觀培養(yǎng)的主陣地、主戰(zhàn)場。本文以初中《歷史與社會》課堂教學為立足點，就如何提高在課堂中幫助學生形成正確的社會主體觀，從制定合理教學目標、開展情景性教學、創(chuàng)造性地使用教材、開展研究性學習方式、整合信息技術等方面做出闡述。

關鍵詞：初中；歷史與社會；社會主體觀；課堂教學

《歷史與社會課程標準》（二） 指出：初中歷史與社會是為培養(yǎng)當代中國公民的人文素養(yǎng)和民族精神，為初中學生正確認識社會環(huán)境、積極適應社會發(fā)展、主動參與社會生活，提供相關知識和基本指導的課程。課堂教學是學校教育的主要途徑，毋庸置疑也成為學生良好社會主體觀培養(yǎng)的主陣地、主戰(zhàn)場。以下就教師如何在課堂教學運用教學策略，引領學生進行獨立思考、合作探究，讓學生在掌握基本知識的同時，加強情感體驗，培養(yǎng)良好的社會意識，形成良好的社會學科人文素養(yǎng)談幾點想法。

一、 合理教學目標——學生歷史社會觀養(yǎng)成的立足點

中學歷史與社會與其他學科相比，具有更強的開放性和綜合性，其主要特點是：“基于學科、超越學科、面向世界；始于課堂、走出社會、融入社會生活?！薄稓v史與社會課程標準》（二）指出：“本課程將大力提倡人文精神，促進學生的自主發(fā)展；力求真正實現(xiàn)人文社會學科內(nèi)容的綜合；特別強調(diào)歷史地觀察和認識社會；十分注重培養(yǎng)學生參與社會生活、解決實際問題的能力。”基于本學科課程特點和課程理念，教師在設計教學目標時，要深刻領會初中歷史與社會學科的性質(zhì)內(nèi)涵，仔細研讀歷史與社會課程標準，把握本課程三維目標，尤其是以“提高人文素養(yǎng)、打造民族精神”為核心的情感態(tài)度與價值觀目標。教師在制定教學目標時要結合新課程的理念、依據(jù)本學科的課程標準、學科單元目標、課時目標，還要考慮任教學校的校情和學生學情，必須要具有可操作性和可行性，重點要符合學生情感態(tài)度與價值觀目標的培養(yǎng)要求。

二、 開展情境性教學——學生社會主體情感培養(yǎng)的起搏點

《歷史與社會課程標準》在教學活動建議中指出：“把教學活動與執(zhí)行一定項目的具體情景掛起鉤來。這是一種基于案例、基于問題、綜合知識、創(chuàng)設情境教學，比傳統(tǒng)的歸納或演繹概念的教學，具有更為重要的認識論意義”。《歷史與社會課程標準》（二）在教學活動建議中同時指出：“學習的任務情境應與現(xiàn)實情境相類似，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。學習的內(nèi)容要選擇真實性的任務，不宜對其做過于簡單化的處理，避免使問題情境遠離現(xiàn)實?！苯逃榫车淖詈眠x擇莫過于產(chǎn)生于真實生活中的實際情境了，因此，在教學中，教師要依托當前社會熱點，著眼于學生的實際生活中遇到的問題，貼近生活的問題，要善于開發(fā)和利用初中學生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)起學生的學習興趣和探究問題和解決問題的積極性，從而激發(fā)學生主動思維，引發(fā)情感共鳴，從而真正改變學生原有的被動學習，引導學生學會學習。這是素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

三、 創(chuàng)造性地使用教材——培養(yǎng)學生社會主體性情感的著力點

教材是根據(jù)課程標準編制的，是我們教學的藍本，編寫時充分考慮了學生學習的需要和身心發(fā)展的規(guī)律，其中的每一個內(nèi)容和每一則材料的選取都是精雕細琢的，具有示范性和典型性特點，既是課程教學目標實施評價的依據(jù)，也是落實課程目標的載體。因此歷史與社會教材本身就是學生社會觀培養(yǎng)的良好載體，教師要收入研究教材，讀通教材主題結構，充分運用教材中的學習資源，同時要敢于打破教材的編排順序，創(chuàng)造性地使用教材。

四、 倡導自主合作探究——學生社會主體觀培養(yǎng)的著力點

創(chuàng)新精神和實踐能力是基礎教育改革的核心，也是當下學生需要養(yǎng)成的核心素養(yǎng)。合作探究學習是新課程的理念提倡的新的教學模式，也是素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)，這也成為在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。這就要求我們教師要切實改變傳統(tǒng)低效的課堂教學方式，在課堂上抓牢“自主合作探究”這個著力點，引導學生開展自主探究學習和小組合作學習，在合作探究和分享中增強社會主體觀體驗，同時又培養(yǎng)了學生合作創(chuàng)新精神和學習能力。初中《歷史與社會》教材中，每個單元的編排都專門設置了綜合探究，這就充分體現(xiàn)了本學科課程設置的基本理念：以提高學生人文素質(zhì)為宗旨，促進學生的自主發(fā)展；強調(diào)學生社會主體觀的形成。同時也對我們在平時教學中提出了充分的要求：要不斷探索新型的教學模式，優(yōu)化教學過程，注重培養(yǎng)學生合作探究能力和探究創(chuàng)新精神。

五、 整合信息技術——學生社會主體性角色體驗的催化點

信息化背景下，信息技術的便捷性和信息技術圖文聲并茂的優(yōu)勢，可以讓我們教師克服單純的文字表述的抽象性，豐富了教學的內(nèi)容和展現(xiàn)形式，擴展了教學的形式，也增加了學生的情感體驗，成為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。

總之，初中學生正確的價值觀、人生觀、世界觀和社會主體性情感的形成是一個需要長期努力的過程，《歷史與社會》課程在其中應發(fā)揮其特有的重要作用，教師要充分利用教育的主陣地——課堂教學，探究學生有效地課堂學習行為策略和教師的有效教學策略，發(fā)揮各種資源的力量，激發(fā)學生的學習主體性作用，養(yǎng)成良好的學習行為習慣，逐步培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]歷史與社會課程標準（二）解讀，P26.

[2]歷史與社會課程標準（二）解讀，P31.

[3]歷史與社會課程標準（二）解讀，P130.

作者簡介：

沈建英，浙江省臨海市，汛橋鎮(zhèn)中學。