加入新型媒介樹立空間意識(shí)

劉衡

摘 要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)占據(jù)了很大的比例，它對(duì)于輔助學(xué)生樹立空間觀念、形成抽象邏輯思維具有重要的意義。而幾何知識(shí)有些是非常抽象和不好理解的，此時(shí)，我們不妨在課堂中加入新型媒介——多媒體課件，利用動(dòng)靜結(jié)合的方式，以及生動(dòng)有趣的畫面、聲音等因素輔助課堂教學(xué)，為小學(xué)生樹立空間意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞幾何知識(shí)；空間觀念；多媒體課件

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0014-01

隨著新課改的逐步推進(jìn)，課堂教學(xué)要求我們要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的趣味性和形象性。在小學(xué)生數(shù)學(xué)的教材中，安排了很多幾何圖形的知識(shí)，這部分內(nèi)容對(duì)于幫助學(xué)生建立初步的空間觀念，形成抽象邏輯思維能力具有重要的意義。而幾何知識(shí)有些是非常抽象、難以理解的，如何教好小學(xué)生學(xué)好這部分內(nèi)容已經(jīng)引起了數(shù)學(xué)教師的充分重視。

應(yīng)該如何突破幾何圖形教學(xué)的瓶頸，筆者認(rèn)為：我們可以選用多種有效的辦法，例如緊密結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉可感的教學(xué)環(huán)境，消除學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的陌生感，或者借助游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等?？傊覀?cè)趲缀沃R(shí)的教學(xué)中，完全可以借助多種教學(xué)用具，多種教學(xué)辦法，來(lái)輔助學(xué)生形成這樣的幾何圖形學(xué)習(xí)體系。而在這諸多的教學(xué)辦法中，筆者認(rèn)為：借助多媒體是一種行之有效的辦法，它以其形象生動(dòng)的圖畫內(nèi)容，和活潑有趣的展示形式，牢牢抓住了學(xué)生的注意力，在潛移默化中向?qū)W生滲透了幾何空間意識(shí)。

在具體的教學(xué)工作中，筆者是這樣通過(guò)多媒體課件突破幾何教學(xué)的難題的。

一、利用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興致

小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人開啟智慧的起始階段，為將來(lái)的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成什么樣的習(xí)慣，鍛煉了什么樣的能力，對(duì)一個(gè)孩子將來(lái)的成長(zhǎng)有極大的影響。而我們的數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，開發(fā)學(xué)生智慧的大腦，以及輔助學(xué)習(xí)其他學(xué)科都會(huì)有巨大的推動(dòng)力。在數(shù)學(xué)學(xué)科里，幾何圖形的認(rèn)識(shí)和了解，以及各種概念的深入剖析和計(jì)算，均需要學(xué)生具備超強(qiáng)的抽象思維能力，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，參與思維活動(dòng)，由學(xué)生最初的形象思維，逐步向抽象思維過(guò)渡，若想克服其中的過(guò)渡階段，筆者積極地把多媒體教學(xué)手段引入到了數(shù)學(xué)課堂中。

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果可以快速激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力快速集中到課堂中，本堂課的教學(xué)就成功了一半。在幾何知識(shí)教學(xué)時(shí)，有效運(yùn)用多媒體，可以快速啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生去探索和求知，為當(dāng)堂課的完成任務(wù)做好了鋪墊。例如在教學(xué)平行四邊形的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)多媒體的展示，用動(dòng)畫形式把學(xué)校伸縮門的開與關(guān)的狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，又及時(shí)出示了學(xué)校的花園外面圍的籬笆，還有學(xué)校的樓梯扶手的邊框等，這些學(xué)校里同學(xué)們尋?？梢姷奈矬w都是我們身邊的平行四邊形的形狀。讓學(xué)生真切感受到：原來(lái)我們的身邊就存在著這么多美妙的幾何圖形，真得好好去研究一下。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)情境的生動(dòng)有趣，學(xué)生們的熱情被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，扔掉了學(xué)習(xí)上的思想包袱，轉(zhuǎn)而以輕松愉悅的心情去投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體強(qiáng)化感知，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的過(guò)渡

幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就在于它需要經(jīng)歷其中的抽象過(guò)程，把具體形象化的物體升華成了抽象的文字表述，如果這個(gè)中間的過(guò)程學(xué)生能夠和教師一起親自體驗(yàn)，通過(guò)觀察、觸摸、操作和展示等手段，親身理解其中深?yuàn)W的內(nèi)涵的話，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)輕松地多，而且會(huì)記憶深刻。多媒體課件的加入，無(wú)疑完美地解決了這個(gè)過(guò)程，多媒體課件對(duì)于學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)從具體逐步向抽象過(guò)渡，起到了良好的橋梁作用。多媒體有效地把聲、光、電集于一體，那些有趣的動(dòng)畫形式的展示，無(wú)疑能夠巧妙地突破幾何圖形的教學(xué)難點(diǎn)。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體課件的展示，突出表現(xiàn)了一位同學(xué)的桌子，然后在桌子上出現(xiàn)了一本書，筆者提問(wèn)：桌子的面和書本的面哪個(gè)大？哪個(gè)?。客瑢W(xué)們異口同聲地說(shuō)到：桌子的面大。筆者接著提問(wèn)：你知道桌子的面比書本的面大多少嗎？同學(xué)們紛紛搖頭說(shuō)不知。此時(shí)教師及時(shí)引入面積的概念，告訴學(xué)生：一個(gè)物體的表面的大小叫做它的面積，今天老師就來(lái)教你如何比較兩個(gè)物體面積的大小，你想學(xué)習(xí)嗎？同學(xué)們的好奇心被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛表現(xiàn)出超強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，如此一來(lái)，借助多媒體，正式實(shí)現(xiàn)了從具體的圖形比較大小，過(guò)渡到幾何知識(shí)中的面積比較，順利實(shí)現(xiàn)了由真實(shí)物體到幾何概念的抽象剝離過(guò)程。

三、利用多媒體豐富練習(xí)，鞏固幾何知識(shí)教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，單純依靠口頭講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還收效甚微，而多媒體課件的加入，無(wú)疑極大地提升了數(shù)學(xué)課堂的效率。我們不僅可以在導(dǎo)入新課的時(shí)候，使用多媒體，以及在中間的突破難點(diǎn)階段引入多媒體，而且在課堂的練習(xí)和鞏固階段，也完全可以依靠多媒體，及時(shí)對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和拓展，提升小學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的運(yùn)用技巧。

例如在學(xué)習(xí)了三角形的相關(guān)知識(shí)后，筆者借助多媒體出示幾個(gè)三角形的一個(gè)角，如出示一個(gè)銳角，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)圖形屬于哪一類三角形？以及分別出示一個(gè)直角和鈍角的三角形，讓學(xué)生再來(lái)猜一猜這兩個(gè)三角形都屬于哪一類，是銳角，鈍角還是直角三角形。當(dāng)同學(xué)們先來(lái)猜想，再來(lái)驗(yàn)證，從而肯定地知道了：如果一個(gè)三角形中出示的有直角，就是直角三角形，出示鈍角，就屬于鈍角三角形。而如果只是呈現(xiàn)一個(gè)銳角，那就是不確定的，在這個(gè)判斷和考證的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)三角形的分類得以進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和深化。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著課堂改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，多媒體課件的優(yōu)勢(shì)得以不斷凸顯，尤其是在幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)上，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察與思考、歸納與總結(jié)的過(guò)程，全面提升學(xué)生的空間幾何知識(shí)，樹立起初步的空間概念。